Смекни!
smekni.com

Личность в дошкольном возрасте (стр. 5 из 5)

Проективные методы

Проективные личностные тесты первоначально предназначались для помощи клиническим психологам в диагностике характера и сложности эмоциональных нарушений у пациента. Основанием для появления проективных тестов служит положение теории Фрейда, согласно которому неосознаваемые процессы важны для понимания психопатологии. Соответственно, цель проективной оценки за­ключается в раскрытии неосознаваемых конфликтов личности, ее страхов и источников беспокойства. Экспериментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирова­ния и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов здесь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. Наконец, подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значи­тельной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опира­ется на свой клинический опыт.

Существует много различных типов проективных методов. Линдсеи подраз­деляет их на следующие пять категорий:

¨ Ассоциативные методы;

¨ Конструктивные методы;

¨ Методы завершения;

¨ Экспрессивные методы;

¨ Методы выбора, или распределения по порядку.

Следует добавить, что эти пять категорий проективных методов не являютсявзаимоисключающими, и во многих тестах используются две и более из них.

Сила и слабость проективных методов

Сторонники проективных методов заявляют, что последние обладают двумя уникальными преимуществами. Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неод­нозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интер­претацию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неограни­ченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных и установочных ответов. Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.

Критика проективных тестов сводится к тому, что они недостаточно стандар­тизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпрета­ции. В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с примене­нием проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обра­щаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотивов.


Диагностика методом рисуночного теста

Известные в начале века тесты, подобные тесту Бине а зачастую просто с него скопированные, приобрела широкую популярность во многих странах. Практика широкомасштабного использования, наряду с бытовавши­ми поначалу восторженными отзывами, позволила со вре­менем выявить и ряд существенных недостатков тестиро­вания. Были предприняты попытки создания иных методик, использо­вание которых позволило бы обойти ставшие очевидны­ми ограничения.

Одной из наиболее продуктивных таких попыток явилось создание рисуночного теста. Надо отметить, что продукты изобразительной дея­тельности рассматривались как диагностический матери­ал довольно давно. Еще в начале века задание нарисо­вать человека использовалось многими специалистами психологами и психиатрами – при обследовании детей. Однако в то время не существовало четкой системы анализа детских рисунков; каждый исследователь опирался на собственную систему признаков, обусловленную в ча­стности его представлениями о природе интеллекта и других изучавшихся свойств. Ни о какой стандартиза­ции обследования не было и речи.

С целью преодоления неизбежной при этом субъектив­ности Ф. Гудинаф была предпринята попытка создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека.

Ф. Гудинаф – яркая фигура в мировой психологии. В нашей стране она, однако, практически неизвестна. (Лишь в последнее издание "Педагогической энциклопе­дии" по нашему настоянию о ней была включена неболь­шая статья.) Поэтому случаются и такие курьезы, когда специалисты–практики, случайно получив разработки ри­суночного теста, не знают, в каком роде говорить об его создателе, носящем непривычно звучащую фамилию. Потому нелишне сказать несколько слов об этом инте­ресном психологе.

Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в небольшом американском городке Хонсдейл. Получив среднее педаго­гическое образование, она несколько лет учительствовала в сельских школах штата Пенсильвания. В 1919–21 гг. она вела преподавательскую и исследовательскую работу в школе для умственно отсталых детей в г. Вайнленд, штат Нью–Джерси. Эти занятия положили начало ее научным ис­следованиям умственного развития и аномального детства. В 1921 г. Гудинаф окончила Колумбийский университет. Получив степень доктора философии (1924), возглавила Консультативную детскую клинику в Миннеаполисе. В 1925 г. она поступила на работу в организованный при Миннесотском университете Институт здоровья ребенка. В работе "Измерение интеллекта с помощью рисунка" (1926) Гудинаф впервые в истории психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает степень овладения им клю­чевыми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест "Нари­суй человека" отличался от существовавших ранее тес­тов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в достаточной сте­пени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования;")

Широкомасштабные исследования с помощью метода тестов привели Гудинаф к переоценке основополагающего в американской тестологии принципа неизменности коэффициента интеллекта. Она наглядно продемонстрировала, что ряд социальных факторов (например, благо­приятные условия дошкольного воспитания) могут значительно повысить этот показатель, т. е. умственная одаренность не является врожденным и стабильным свойст­вом. Не ограничиваясь анализом тестов, Гудинаф в рабо­те "Экспериментальные исследования ребенка" (1931) подвергла всестороннему рассмотрению различные исследовательские методики детской психология, проде­монстрировала их сильные и слабые стороны.

Специальное исследование было посвящено ею про­блеме аффективного поведения. На основе наблюдений за проявлениями гнева и раздражения у детей Гудинаф были разработаны рекомендации по формированию на­выков игровой деятельности, общения, лидерства.

В книге "Исключительные дети" (1956) Гудинаф обоб­щила опыт изучения детей, страдающих дефектами раз­вития. Руководство "Психология развития" (1934) явилось одним из первых фундаментальных трудов в этой облас­ти, заложивших основы изучения жизненного пути чело­века на его основных этапах.

Наибольшую известность Ф. Гудинаф принес тест "На­рисуй человека" Первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. тест использовался без существенных измене­ний и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А. Анастази. в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест "Нарисуй человека" по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г. Роршаха.) С целью обнов­ления тестовых норм ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 г С этого времени тест "Нарисуй че­ловека" известен как тест Гудинаф – Харриса.

Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обнов­ленном варианта основное внимание уделяется точности в детальности рисунка, а не художественным изобрази тельным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня умственного развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипо­теза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаружи­ваются те его отличительные, существенные черты, ко­торые ребенок выделил в нем как в представителе соот­ветствующего класса предметов Рисунок рассматривает­ся как выраженное в графической форме понятие (пред­ставление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изобра­жений расценивается в качестве показателя развития понятийного мышления.

Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в основе теста, не опирается на какие–либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюда­емую зависимость между особенностями детского рисун­ка и общим умственным развитием ребенка.

Данная методика широко используется в качестве ком­понента комплексного обследования ребенка Важно под­черкнуть, что несмотря на неоднократно подтвержден­ную высокую надежность теста, большинство специалис­тов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним данным тестом при обследования ребенка недопустимо; тест может выступать лишь как часть обследования, предпо­чтительно – начальная часть Рисуночным тестом пользуются для того, чтобы получитьпервое представление об уровне развития ребенка.

В силу того что большинство дошкольников и млад­ших школьников любят рисовать, данный тест Может по­мочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с по­мощью более сложных диагностических методик Тест весьма целесообразно применять во всех случаях, когда у детей наблюдается речевая заторможенность, или при обследовании детей с нарушениями слуха.

Инструкция и процедура проведения теста. Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш, годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно – плотная бумага, специальная предназначенная для рисования. Карандаш – лучше твердо мягкий, марки ТМ.

Ребенка просят "как можно лучше" нарисовать челове­ка "мужчину", "дяденьку". По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать но­вый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятные де­тали и особенности изображения. Тестирование – предпочтительно индивидуально. Для дошкольников – исключительно индивидуальное.

Оценка результатов. Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется один балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.