· Формирования в общественном мнении коллектива и у каждого воспитанника нетерпимого отношения к отрицательному поведению, нездоровым потребностям и привычкам.
· Борьбы воспитателей и детского коллектива с проявлениями дурных привычек и потребностей, а также устранения причин, обстоятельств, провоцирующих неправильные действия, поступки. Рецидив отрицательного, всегда связан с неблагоприятными обстоятельствами в зоне ближайшего социального окружения;
· Активизации усилий коллектива и самого воспитанника в процессе преодоления отрицательного и на этой основе осуществления взаимосвязи воспитания в коллективе и самовоспитания.
При переучивании важно избегать следующих ошибок:
· навязывать свою волю и мнение как единственно правильное;
· постоянно указывать на одни и те же недостатки ребенка. Это
вызывает озлобление и может привести к обратному результату
— к нервному срыву.
Нельзя также требовать мгновенного отказа от дурной привычки или порока: возможен рецидив. Отучение должно завершаться приучением. В целом переучивание опирается на переубеждение и закрепляет его результаты. Эти два метода являются главными, ведущими, практически ими можно решить любую задачу перевоспитания.
Метод «Взрыва».
Специфическим методом перевоспитания, разработанным А. С. Макаренко, является «взрыв». Выдающийся педагог замечал, что перестройка духовного мира личности эволюционным путем малоэффективна и чрезвычайно тяжела и для воспитателя, и для воспитанника. «Я много думал по этому вопросу,— писал Антон Семенович,— потому что это один из центральных вопросов педагогики перевоспитания».
Метод «взрыва» осуществляется в естественных условиях, в реальной обстановке. Он сильно действует на самочувствие личности, обостряет положительные и отрицательные переживания, поэтому применяют его редко, в крайнем случае, чтобы не нервировать коллектив, не превращать жизнь детей в «нервную горячку».
«Взрывается» не внутренний мир личности в целом, а ее испорченные отношения с обществом и коллективом. «Взрыв» предполагает доведение до предела конфликта личности с коллективом; при этом четко ставится альтернатива: измениться, чтобы стать уважаемым членом коллектива, или уйти из него, чтобы стать объектом презрения товарищей. Метод «взрыва» характеризуется также обнаженностью истинных отношений воспитанника. Своеобразной «детонацией» всех противоречий в коллективе, лавиной чувств, в которой переплетаются гнев, возмущение, презрение, потрясение. И которая обрушивается на психику трудного подростка, выводит его из равновесия, делает беззащитным, растерянным, уязвимым, сметает самозащиту отрицательного.
При «взрыве» подросток переживает «катастрофу внутри себя», говорил А. С. Макаренко, ему некогда раздумывать, взвешивать, рассчитывать, хитрить, пытаться сохранить свое негативное «я». Ошеломленный бурей чувств, он впадает в стрессовое состояние, разрушается отрицательный стереотип, уничтожаются связи между отдельными элементами трудновоспитуемости. Тогда-то и возникают благоприятные предпосылки для эффективного воздействия других методов перевоспитания.
А. С. Макаренко писал: «Этот метод продолжается и развертывается дальше во всей моей системе».
Метод «взрыва» необычайно эффективен в том случае, когда он происходит в сильном детском коллективе, в благоприятных воспитательных условиях при умелом педагогическом руководстве, когда поведение трудного ребенка настолько порочно, что в нем отрицательное явно преобладает.
«Взрыв» лишает воспитанника возможности сопротивляться требованиям, предъявляемым к нему коллективом. Это и позволяет из разрушенного «здания» характера строить новый, конечно же, с использованием добротного и очисткой от негодного «строительного материала».
Однако следует помнить, что такое разрушение личности неэкономно и неразумно там, где у ребенка преобладают положительные качества, где можно обойтись без крайностей. При осуществлении метода «взрыва» используются следующие приемы воздействия на трудных детей:
· нагнетание отрицательных переживаний до предела (на этой основе возникает недовольство собой, своей жизнью);
· доведение до абсурда отрицательной линии поведения подростка, когда собственные недостатки доставляют ему самому большие неприятности;
· столкновение идеала трудного с идеалом настоящего человека, чтобы воспитанник убедился в ошибочности своих взглядов;
· создание таких условий, при которых происходит столкновение положительных и отрицательных качеств воспитанника, начинается непримиримая внутренняя его борьба.
Выбор приемов и их сочетание определяются тремя факторами: уровнем воспитанности ребенка, уровнем развития первичного детского коллектива и его воспитательными возможностями.
Метод «взрыва» требует, чтобы воспитатель тщательно изучил психологию и особенности подростка, выявил не только отрицательные, но и положительные его качества, на которых впоследствии будет строиться новый характер воспитанника.
Большую роль играет полная согласованность и взаимодействие воспитательных сил, участвующих во «взрыве», предварительное продумывание его техники и тактики, чтобы исключить возможность срыва нервной системы.
Важно также максимально насытить переживаниями сам процесс «взрыва», чтобы вызвать у воспитанника чувство неудовлетворенности собой, пробудить страстное желание стать лучше. Сразу же после «взрыва» воспитательный процесс должен обеспечить подростку все условия для того, чтобы он мог изменяться к лучшему, овладевать положительным опытом поведения. Необходимо поощрять каждый его шаг вперед, предотвращать любую возможность возвращения к старому типу поведения.
Несоблюдение этого правила является наиболее распространенной ошибкой педагогов при осуществлении данного метода.
Разрушенный стереотип имеет тенденцию вновь складываться, воссоздаваться в прежнем виде, если условия жизни и содержание деятельности остаются прежними.
В практике же нередко ограничиваются «проработкой» на педсовете, выговором, снижением оценки по поведению, тогда как подобные действия способствуют только первой части метода «взрыва» — разрушению старого типа поведения.
Если вслед за этим подросток не вовлекается в деятельность, помогающую ему стать лучше, неизбежен возврат к прежнему образу жизни.
Есть еще требование к методу «взрыва» — его оптимистическая сущность. Нельзя понимать под «взрывом» лишь нагнетание до предела отрицательных переживаний. А. С. Макаренко прямо указывал, что метод «взрыва» он мог бы иначе назвать методом удивления. Суть его не в силе, не в интенсивности педагогических воздействий, а в сочетании их с неожиданностью, необычностью, может быть даже романтичностью воспитательного процесса.
В одной из последних статей «О «взрыве» великий педагог А. С. Макаренко писал: «В эволюционном порядке собираются, подготовляются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».
Метод «взрыва» успешно осуществляется только там, где он применяется в связи с другими методами перевоспитания, когда он завершает прежний и в то же время начинает новый этап в формировании характера. Внутренний мир личности попадает в такую педагогически организованную среду в которой воспитываются неприменимыми отрицательные качества, а при каждой попытке проявить их воспитанник встречает решительный отпор со стороны окружающих.
В результате возникает недовольство собой, которое сохраняется до тех пор, пока подросток не избавится от отрицательных привычек и качеств. Удачи в деятельности, формирующие тягу к новому образу жизни, он переживает необычайно ярко, открывает для себя новые чувства и новое понимание счастья. На этом и основывается активная позиция борца с собственными недостатками и отрицательными качествами.
Метод «взрыва» обычно завершается самоперевоспитанием. Если же он осуществляется на негативной основе (наказание, обсуждение конфликта), то его следует продолжать другими методами воспитания и перевоспитания.
Надо учесть, что метод «взрыва» выполняет лишь одну функцию перевоспитания: разрушает связи между отрицательными качествами, разрыхляет структуру трудновоспитуемости, однако не устраняет сами недостатки.
Поэтому за методом «взрыва» должны следовать переубеждение, переучивание и воспитание положительных качеств.
«Реконструкция» характера.
В перевоспитании далеко не всегда необходимо целостное изменение личности. Важно исправить отдельные отрицательные элементы характера, сохранив его здоровую основу. Этот метод можно назвать «реконструкцией».
Он характеризуется следующими признаками: в духовном мире личности сохраняется фонд ее положительных качеств, из него вычленяются те главные элементы, которые следует в первую очередь развивать, совершенствовать дальше; качества, которые личность ложно понимает как положительные, видоизменяются таким образом, чтобы в них появилось и развивалось здоровое начало (например, вместо болезненного самолюбия формируется здоровое, вместо самоуверенности — уверенность в себе, вместо критиканства — критичность и самокритичность).
Отрицательные качества, которые необходимо устранить, становятся объектом критики товарищей, авторитетных взрослых. С их помощью осуществляется переубеждение, формируется у трудного нетерпимое отношение к своим недостаткам.
Во всем образе жизни воспитанника максимально полно проявляются и применяются его положительные качества и в то же время создаются условия, при которых недостатки и отрицательные качества становятся неприменимыми.