Формирование историко-временных представлений и, соответственно, умений работать с хронологическим материалом следует начинать на первом, вводном уроке при ознакомлении школьников с оглавлением учебника.
Учитель объясняет, что каждое историческое событие, о котором рассказывается в учебнике, ограничено временными рамками. Предлагая детям прочитать заголовки, он дает задание установить, что из того о чем говорится в оглавлении учебника, произошло раньше, а что позже. Школьники подмечают, что события, относящиеся к более отдаленному времени, представлены в учебной книге в первых рассказах, а к более поздним событиям – в последующих рассказах. Под руководством учителя дети делают вывод о последовательности исторических событий во времени.
Далее учитель организует самостоятельную работу учащихся с текстом вступительной статьи, где приводятся исторические факты. После чтения ими текста обсуждает с учащимися вопросы о назначении в курсе хронологических данных и о важности работы с ними. Выслушав объяснения учащихся, учитель подводит итог проделанной ими работы и еще раз уточняет, что слово дата – это обозначение времени, когда совершился исторический факт.
Для закрепления полученной информации учителю следует провести со школьниками беседу, в которой могут быть поставлены такие вопросы: что такое век? В каком веке мы живем? Далее организуется работа с лентой времени, вмещающим временные рамки с I по XXI в. Учитель предлагает учащимся установить, какие века были раньше, в более отдаленное от нас время, а какие позже, то есть ближе к нашим дням. После чего ученики должны определить, к какому веку относятся названные учителям даты. В качестве примеров педагогу целесообразно предлагать не отвлеченные данные, а даты наиболее важных исторических событий, изучать которые ученикам предстоит на следующих уроках. Такая работа будет способствовать становлению познавательного интереса школьников.
Младшие школьники затрудняются соотнести год и век пограничных дат, находящихся на стыке веков. Это даты конца 90-х гг. любого века, обозначающиеся сотенными числами, например: 1000, 1700, 1900 гг. Тщательной отработки требуют даты, состоящие из трех цифр, так как отсутствие первой, указывающей на тысячелетие цифры, на начальном этапе работы сбивает с толку как четвероклассников, так и пятиклассников. Поэтому, опираясь на материал учебника, учителю следует напомнить детям, что счет лет ведется не только годами и веками, но и тысячелетиями. Им необходимо объяснить, что при четырехзначном обозначении года первые две цифры (тысячи и сотни) указывают число уже прошедших веков, а две последние показывают, сколько прошло лет нового века. При трехзначной дате количество прошедших веков указывается одной первой цифрой даты обозначающей сотни. Это значит, что событие относится к более отдаленному времени, когда не прошло ни одного тысячелетия.
Учащимся, которые на первых занятиях не усваивают это умение, можно предложить к числам, указывающим тысячи и сотни лет (четырехзначная дата), или одни лишь сотни (в трехзначной дате) мысленно прибавить единицу. Например: 1146г. – 11+1=12 (XII) век, 1242г. – 12+1=13 (XIII) в. исключение составляют лишь даты, не имеющие десятков и единиц и оканчивающиеся двумя нулями, например 1700г. В таких датах, в связи с тем, что окончанием любого века является цифра обозначающая количество сотен, единица не прибавляется, а первые две (в трехзначной дате – одна) цифры даты указывают на то, к какому веку она относится.
На последующих уроках работа по формированию это ведущего предметного умения продолжается, а на отдельных уроках по мере необходимости, ей отводится значительное время. По прошествии нескольких уроков дети должны научиться работать с датами правильно и быстро.
При изучении содержания первых рассказов учебника учителю необходимо сосредотачивать внимание учеников на всех эпизодах, содержащих хронологические данные. Впервые точные данные по хронологии приводятся в рассказе учебника «Крещение Руси» (возникновение христианства – I век, начало крещения Руси – X век; 988г.). Внимание учеников следует обратить на отдаленность этих событий друг от друга и от наших дней:
- Сколько веков прошло со времени зарождения христианства до начала принятия этой религии на Руси?
- Сколько веков прошло с начала крещения Руси до наших дней?
- Сколько лет тому назад на Руси было принято христианство?
Работа с хронологией должна органично увязываться с другими видами учебной деятельности. Так при изучении рассказа «Приди ко мне брате, в Москов» ученикам предлагается ответить на вопросы о природных условиях края, где была основана Москва. Одновременно учащиеся выполняют задание, приведенное в учебнике, и объясняют названия рек: Ленивка, Каменка, Капля и др. после самостоятельного чтения пяти абзацев в ходе беседы обсуждается информация о встрече Юрия Долгорукова с Черниговским князем Святославом об истории возникновения прозвания князя Юрия, о его внешнем виде и активной самостоятельной деятельности. Встретившуюся в тексте дату первого упоминания о Москве в летописи учащиеся записывают в «Таблицу дат». Затем учитель спрашивает у детей: к какому веку относятся описываемые в рассказе события, сколько веков назад это было, сколько лет исполняется Москве в этом году, если год первого упоминания о Москве в летописи считать датой основания города? После ознакомления с материалом о результатах раскопок на территории Кремля учитель предлагает учащимся определить, на сколько лет раньше первого летописного упоминания возникла Москва. Они, как правило дают правильный ответ: почти на сто лет.
Учебная деятельность школьников по формированию умений локализации исторических фактов во времени должна предварительно продумываться и постоянно направляться учителем. По мере накопления учащимися «хронологического багажа» можно проводить игры-соревнования команд на лучшее знание дат. Особое внимание следует уделить работе с тестовыми заданиями.