В этом процессе ребенком приобретаются жизненный опыт, развиваются психические свойства, что создает внутренние условия для перехода от простых движений к предметным действиям, для формирования целей, мотивов и способов деятельности ребенка, развития его самостоятельности. Деятельность ребенка (игра, учение) осуществляется в единстве с развитием его психики, сознания. Формирование ее проходит ряд возрастных этапов, каждый из которых имеет свои характерные особенности.
Учение, соединяемое с трудом и игрой, представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных человечеством. Овладевая основами наук и трудовой культуры, учащиеся готовятся к участию в создании материальных и духовных ценностей, к предстоящей им деятельности на пользу общества. Содержание и формы деятельности усложняются и разнообразятся в соответствии с ростом возможностей учащихся. Возникают различные формы учебной, познавательной, теоретической деятельности.
Учение - необходимое условие усвоения богатств, выработанных человечеством. Успех усвоения зависит от того, что и как делают учащиеся с материалом, подлежащим изучению.
К. Д. Ушинский писал, что хорошим является то учение, при котором учащиеся по возможности учатся сами, а учитель дает материал и руководит этим процессом. Отсюда вытекает важнейшее значение активизации процесса обучения, всемерного развития инициативы и самостоятельности учащихся в приобретении знаний. Учение осуществляется посредством не только познавательных (умственных), но и практических действий.
В педагогическом руководстве всесторонним развитием подрастающего поколения важное значение имеет правильное соединение учения, труда и других видов деятельности, учет возрастных особенностей и закономерностей развития, постепенный переход от более простых к более сложным видам деятельности, от близких целей к более далеким, перспективным целям, введение в жизнь детей и молодежи "перспективных линий", являющихся по словам А. С. Макаренко, источником "завтрашних радостей".
Проектирование (- брошенный вперед) как процесс деятельности - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния (Большой энциклопедический словарь. - М., 1997).
Различают этапы и стадии проектирования.
Наряду с традиционными видами проектирования (архитектурно-строительным, машиностроительным, технологическим и др.) начали складываться самостоятельные направления проектирования человеко-машинных систем (решающих, познающих, эвристических, прогнозирующих, планирующих, управляющих и т.д.), трудовых процессов, организаций; экологическое социальное, инженерное, психологическое, генетическое проектирование.
Проектирование в строительстве, технике - разработка проектной, конструкторской и другой технической документации, предназначенной для осуществления капитального строительства, создания новых видов и образцов продукции промышленности.
В процессе проектирования выполняются технические и экономические расчеты, схемы, графики, чертежи, пояснительные записки, макеты, составляются спецификации, сметы, калькуляции, описания (БСЭ. - М: Издательство "Советская энциклопедия", 1975).
Проект - комплект указанной документации и материалов (определенного состава).
Проекты подразделяют на индивидуальные и типовые. В индивидуальных проектах широко используются типовые проектные решения.
Проектирование новых видов и образцов машин, оборудования, аппаратов, приборов и другой продукции всех отраслей промышленности, или конструирование, представляет собой разработку исходных данных (чертежей, спецификаций, технических условий по монтажу, наладке, уходу и другой конструкторской документации), необходимых для производства и последующей эксплуатации продукции. При этом широко используются стандарты, нормализованные детали, унифицированные узлы, агрегаты.
Задание на проектирование содержит наименование объекта, место строительства, номенклатуру продукции, мощность производства и другие данные и условия строительства и составляется заказчиком с участием проектной организации.
Инженерные изыскания осуществляются для получения данных, необходимых для технически правильного и экономически целесообразного решения основных вопросов проектирования, строительства и эксплуатации объектов.
Проект на строительство или реконструкцию объекта может иметь две стадии: технический проект и рабочие чертежи; или выполняться в одну стадию - технорабочий проект.
На стадии технического проекта разрабатываются основные вопросы организации, технологии и экономики производства, принимаются конструктивные решения, составляется смета, определяются технико-экономические показатели.
В проектировании различают этап конструирования и его стадии: проектное задание или эскизный проект, технический проект, рабочий проект.
Таким образом проект - важнейшее звено технического прогресса, связывающее результаты науку с производством. В проектах реализуются результаты научных исследований, используются достижения передового опыта.
Вопросы для самопроверки:
Определение деятельности.
Психолого-педагогическая категория деятельности.
Психолого-педагогические составляющие деятельности.
Мотивы деятельности.
Учебная проектная деятельность и ее модели.
Структура и состав творческого учебного проекта.
Роль деятельности в профессиональном обучении.
Техническое проектирование и технические проекты.
Инженерные изыскания.
Этапы и последовательность изготовления изделия.
9. Методология, методы, критерии и показатели оценки профессиональной подготовки;
сущность, задачи и требования к контролю
В решении задач педагогической науки значительная роль принадлежит методам исследования. Эти методы позволяют определять способы и средства достижения как научных, так и дидактических целей при подготовке специалистов высокой квалификации. Методам науки принадлежит стратегическая роль в научном поиске и прогнозировании. Они позволяют исследовать, подтверждать или опровергать гипотезы.
Метод в широком понимании включает и эмпирические методы (эксперимент, наблюдение), и точные доказательные методы. Но характерным для педагогического исследования становится метод его экспериментального изучения с доказательной проверкой математическими методами.
Под методами исследования в педагогике понимают способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения исследователя в глубину исследуемых объектов.
Методы исследования (анкетирование, беседы, наблюдения, контрольные работы, педагогический эксперимент, комплексный и другие) используются для установления зависимости между определенным педагогическим воздействием и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии.
Методы позволяют:
- выявить зависимости между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;
- определить зависимости между системой педагогических мер или условий и затратами времени, усилий;
- сравнить эффективности нескольких вариантов;
- доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;
- обнаружить причинные связи.
Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используются не один, а несколько методов. В научных исследованиях должен реализовываться и принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен (П. И. Пидкасистый).
Методология трактуется как учение о научном методе познания. Методология - это и совокупность методов, применяемых в науке. В энциклопедическом словаре (1984 г.) дается определение методологии как учении о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. В науке методология рассматривается как учение о принципах построения, формах и методах научного познания. В педагогике наиболее адекватным является определение методологии как учения о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.
Методология как совокупность методов и способов решения научно-исследовательских задач, как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности, в частности методология науки и практики рассматривается как неотъемлемая часть теоретических и прикладных процессов управления их функционированием и развитием.
Разработка методологии предусматривает решение следующих задач:
- предпроектное исследование сторон педагогического процесса;
- проектирование жизненного цикла (внедрение, место, режимы, условия обеспечения непрерывной деятельности, развитие);
- разработка лингвистического обеспечения системы (запись и адаптация системы, программирование, натурный эксперимент);
- экономическое обоснование;
- подготовка документов сопровождения (инструкций, методических указаний, рекомендаций пользователям).
Различные преобразования педагогических систем, связанные с инновационными процессами, совершенствованием устаревших систем обучения и воспитания, реформой образования и т. п. подчиняются многоаспектному сочетанию методологических предписаний. Среди них в исследованиях выделяется разработка критериального аппарата. Сущность его заключается в предварительной разработке инструментария, с помощью которого можно установить степень эффективности или неэффективности педагогической структуры, чтобы убедиться в необходимости нововведений.