Признаком хорошо развитого ПВ является умение решать геометричес-кие задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, а также наличие наглядно-действенное мышление.
Развитое ПО характеризуется умением не только оперировать про-странственными образами, но и обобщать их отношения. Учащиеся должны иметь развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивности теоретических и практических способностей.
Результаты субтеста 8
| №зад. | Уч.1 | Уч.2 | Уч.3 | Уч.4 | Уч.5 | Уч.6 | Уч.7 | Уч.8 | Уч.9 | Уч.10 | Уч.11 | ключ |
| 137 | б | б | б | б | б | в | д | д | б | б | д | б |
| 138 | д | б | д | д | д | б | б | д | д | б | б | б |
| 139 | в | в | в | в | в | д | в | в | д | д | в | в |
| 140 | а | а | а | а | а | в | в | а | а | а | а | а |
| 141 | г | г | г | г | г | г | г | г | д | г | г | г |
| 142 | а | г | а | а | г | а | а | а | а | а | а | а |
| 143 | б | а | д | б | б | б | а | а | д | б | б | б |
| 144 | а | а | д | а | а | д | а | а | д | а | а | д |
| 145 | г | в | в | в | г | г | г | в | в | г | г | в |
| 146 | г | д | в | в | г | а | г | г | в | а | а | г |
| 147 | б | а | а | а | а | а | а | б | а | а | а | а |
| 148 | д | б | б | д | д | д | д | д | а | д | д | б |
| 149 | д | д | д | а | д | а | д | д | д | д | г | д |
| 150 | г | г | г | г | д | г | г | д | г | г | г | г |
| 151 | б | в | б | в | а | в | в | б | б | в | в | в |
| 152 | б | б | б | б | б | б | б | а | б | б | д | б |
| 153 | д | д | д | в | д | а | д | д | д | д | д | д |
| 154 | а | а | а | а | а | а | д | а | а | д | д | а |
| 155 | б | в | б | б | б | б | в | д | в | в | в | в |
| 156 | в | б | б | д | д | в | в | б | д | г | д | д |
Результаты субтеста 9
| № зад. | 1 буква | Уч1 | Уч2 | Уч3 | Уч4 | Уч5 | Уч6 | Уч7 | Уч8 | Уч9 | Уч10 | Уч11 | ключ |
| 157 | Б | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 158 | Ё | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 159 | Ч | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
| 160 | Щ | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 161 | Я | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 2 | 5 | 2 | 5 | 5 |
| 162 | Ф | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 163 | Х | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 5 | 2 | 1 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 164 | У | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 |
| 165 | М | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 166 | П | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 |
| 167 | Д | 4 | 2 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 168 | А | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 169 | С | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 170 | Н | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| 171 | Ш | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| 172 | К | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 173 | Т | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 174 | О | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 175 | Ж | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 176 | Г | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 |
По результатам тестирования было выявлено, что у 2 человек хорошо развито ПВ, а у 11 человек – ПО. Следовательно, педагогу в своей работе с такими учащимися следует чаще применять активные методы обучения, ко-торые направлены на активизацию мыслительной и практической деятельно-сти в процессе овладения учебным материалом. Например, создавать в ходе урока проблемные ситуации либо проводить деловые игры. Последние будут стимулировать к продуктивной деятельности и менее активных учащихся. Оценивая субтесты 8 и 9 в комплексе, мы пришли к выводу, что только у 2 человек из 11 испытуемых развиты конструктивные способности теоретичес-кого и практического плана. Одинаково высокие результаты по обоим суб-тестам являются хорошим основанием не только для естественно-техничес-кой, но и научной одаренности.
ГЛАВА 2. Активные методы теоретического обучения и их использование в процессе обучения ПТЗО.
2.1 Общая характеристика технического мышления.
Особенности многих технических задач и объектов, само оперирова-ние производственно-техническим материалом придают мышлению свое-образный характер. По своим истокам и основам техническое мышление является тем же обобщенным и опосредованным познанием действитель-ности и осуществ-ляется также через решение задач (проблем). Однако при решении техни-ческих задач одни стороны мышления (его направленность, структурные особенности, определенные качества ума) получают преиму-щественное развитие, тогда как другие проявляются в меньшей степени.
Решение любой технической задачи базируется на использовании большого запаса специальных знаний, на умении «добывать» недостающую информацию. Особое внимание следует обратить на специфику технических задач (проблем), в ходе решения которых и осуществляется мыслительная деятельность.
Характеризуя техническое мышление, следует подчеркнуть важней-шую его особенность, которая проявляется в тесном единстве теоретичес-ких и практических компонентов деятельности, в непрерывном сочетании и взаимодействии умственных (мыслительных) и практических действий.
Психологические исследования показывают, что успех решения техни-ческих задач во многом зависит от того, как сочетаются в деятельности че-ловека теория и практика.Отсюда следует педагогический вывод: техничес-кий интеллект нельзя развить, применяя «словесно-меловой» способ преподавания.
Другая важная особенность технического мышления проявляется в тесной взаимосвязи и взаимодействии понятийных и образных компонентов деятельности. Специфичен и сам процесс технического мышления, характер его протекания, что обусловлено особенностями технических задач, а также условиями деятельности по их решению.
2.2. Проблемное обучение как общее средство развития технического мышления
В результате более или менее длительного опыта решения техничес-ких задач вырабатывается определенная направленность мышления, выража-ющаяся в техническом осмысливании действительности, в особом стремле-нии выделять в ней технические явления, в способности сосредоточиться на решении технических задач. Если процесс технического мышления протека-ет в ходе решения задач, то естественно предположить, что способ его разви-тия должен моделировать ход решения задачи. Такой способ обучения мож-но назвать проблемным .
Проблемное обучение — это система обучения, предполагающая создание в учебно-педагогическом процессе условий, при которых учащийся усваивает знания и умения путем проблемных ситуаций и овладения спосо-бами их разрешения. Основу теории проблемного обучения составляют по-нятия проблемной ситуации и способа ее разрешения.Проблемная ситуация — это психическое состояние человека, испытывающего познавательную трудность, это противоречие, выявившееся в форме вопроса, заданного са-мому себе. В результате разрешения системы таких ситуаций учащиеся открывают для себя новые знания и способы действий с ними, овладевают общими принципами решения задач. Проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся определенного возраста, учитывать их познава-тельные и практические возможности и т. п.
В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.
Обращаясь к проблемному обучению, преподаватель не сообщает зна-ний в «готовом виде», а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуж-дает искать пути и средства для их решения. Здесь сама проблема «прокла-дывает путь» к новым знаниям и способам действия, а не наоборот. То, что новые знаниявводятся не ради получения следующей порции сведений, а ра-ди решения проблемы , является принципиально важным.
Можно выделить три признака проблемной ситуации в обучении. Во-первых, она должна быть такой, чтобы ее разрешение можно было ориен-тировать на возможности познавательной и исследовательской активности учащихся. Во-вторых, все вопросы, порождаемые проблемной ситуацией, должны быть значимыми для учащихся. В-третьих, разрешение основной проблемы, как правило, должно протекать на фоне решения цепи соподчи-ненных проблем, вытекающих одна из другой и показывающих логические отношения между изучаемыми явлениями, законами, процессами.