При изучении биологии в VI—VII классах важно систематически ориентировать учащихся на выполнение различных интеллектуальных умений, знакомить с составом действий, из которых складывается умение, затем проводить упражнения, а в последующем применять формируемые умения в знакомых ситуациях и новых условиях, переносить на новые объекты.
В процессе изучения разделов «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники» учащиеся вооружаются практическими умениям и: рассматривать микропрепараты под микроскопом и определять основные части объекта, готовить простейшие микропрепараты, определять изучаемые виды растений с помощью определителя, ставить простейшие опыты с растениями, выращивать комнатные растения и ухаживать за растениями на учебно-опытном или приусадебном участке, правильно вести себя в природе и др.
К общеучебным умениям, которым принадлежит большая роль в успешном овладении биологическими знаниями, относят умения работать с текстом, рисунками, вопросами, предисловием, оглавлением и другими компонентами учебника, учебно-методическим комплектом, а также с научно-популярной литературой. Необходимо систематически обучать школьников общеучебным умениям, предусматривать выделение времени на уроках для работы с учебником. При этом важно постепенно усложнять деятельность учащихся с учебником, увеличивать долю их самостоятельности при выполнении работы по заданию.
Задачи воспитания и всестороннего развития личности решаются успешно при использовании комплексного подхода в обучении. Так, в процессе изучения в VI классе темы «Растения и окружающая среда» учащиеся подводятся к мировоззренческим выводам о целостности растительного организма, о взаимосвязях живой природы. Они обнаруживают причинную обусловленность биологических явлений, на основе идеи взаимосвязи обосновывают необходимость охраны природы, осознают важность ответственного отношения к ней.
Знания учащихся о растительном организме систематизируются на основе идей о взаимосвязи строения и функций, о связи растений со средой. Закрепляются умения использовать биологические знания в практической деятельности человека по выращиванию растений и охране природы, проверяется отношение учащихся к труду, к тем или иным поступкам людей с учетом взаимосвязей в природе.
Содержание темы позволяет раскрыть взаимосвязи всех органов в целостном организме на разных уровнях его организации от клетки до организма, установить связи между целостным организмом и средой обитания.
Знания клеточного строения, сходства строения и жизнедеятельности клеток растительного организма, связей между тканями и органами, функций растений служат основой для вывода о единствецветковых растений, их родстве, о познаваемости внутреннего строения и жизнедеятельности растений. А это способствует пониманию диалектико-материалистического принципа о материальном единстве мира, идеи познаваемости мира, в частности познаваемости внутреннего строения растения, процессов жизнедеятельности, протекающих в нем.
Большое внимание в процессе изучения темы уделяется вопросу взаимосвязи растений со средой, что позволяет конкретизировать идею целостности, полнее отразить взаимосвязи и показать взаимообусловленность биологических явлений. В частности, подчеркивается, что каждое растение —это целостный организм, для жизни которого необходимы определенные условия: свет, вода, тепло, воздух, минеральные вещества.
Идея взаимосвязи проявляется в том, что не только природная среда влияет на растения, но и растения существенно влияют на среду (защищают почву от разрушения, обогащают ее перегноем, изменяют состав воздуха и др.). Внимание учащихся обращается на взаимосвязи растений с животными (растения — среда обитания для многих животных, ими они питаются и в то же время опыляют их в период цветения, распространяют плоды и семена и др.), микроорганизмами, населяющими почву и разлагающими растительные остатки до перегноя, а затем до минеральных веществ. Раскрывается влияние растений друг на друга (лианы используют деревья в качестве опоры, одни растения выделяют летучие вещества, угнетающе действующие на другие, высокие растения затеняют низкорослые и др.).
На основе знания о взаимосвязи растений со средой обосновывается вред, наносимый растениям весной при сборе сока и цветов, показываются пути повышения урожайности растений путем создания благоприятных условий для их роста и развития. Так, экологическому воспитанию учащихся способствует выяснение вреда, наносимого природе массовым сбором дикорастущих цветковых растений. Учитель ставит вопросы: почему нельзя проводить массовый сбор цветущих растений? Какой вред приносит растениям неорганизованный туризм? Используя знания, полученные при изучении растений, учащиеся в ответах отмечают, что сбор букетов из дикорастущих растений, наносит природе большой вред, так как у растений с оборванными цветками не образуются плоды и семена, а следовательно, не будет потомства.
Массовые посещения людьми лесов и лугов, особенно в весенний период, приводят к вытаптыванию дикорастущих растений, уплотнению почвы, что затрудняет рост растений, появление всходов, в результате нарушается естественный процесс возобновления растений.
В процессе изучения заключительной темы учащиеся привлекаются к решению задач практического характера — определению условий, агротехнических мероприятий, обеспечивающих повышению mie урожайности культурных растений. При этом важно познакомить учащихся с задачами по обеспечению населения продуктами питания, задачами в области сельского хозяйства, поставленными на XXVII съезде КПСС и последующих Пленумах ЦК КПСС: увеличение производства средств защиты растений от болезней и вредителей, применение новой технологии выращивания растений и уборки урожая и др. Все это подводит учащихся к выводу об управлении человеком ростом и развитием растений, что служит веским доказательством естественного характера биологических явлений, беспочвенности религиозных утверждений. Школьники убеждаются в том, что знание условий жизнедеятельности растений, использование их в растениеводстве служат основой получения высоких урожаев культурных растений.
Раскрытие достижений местных колхозов и совхозов в осуществлении грандиозных задач развития сельского хозяйства позволяет установить зависимость их решения от успешного использования биологических знаний в практической деятельности, от идейно-политической грамотности людей, их готовности выполнять поставленные задачи. Необходимо сделать акцент на ответственном отношении каждого к труду, на значении трудовой дисциплины в осуществлении намеченных планов. Учитель убеждает школьников в необходимости внести свой вклад в общее дело — работать в летний период в местных колхозах и совхозах, лагерях труда и отдыха и т. д.
Содержание заключительной темы дает возможность привлечь внимание учащихся к вопросам экономики, подчеркнуть огромное значение биологических знаний для развития народного хозяйства, для совершенствования экономики производства. В связи с рассмотрением вопросов повышения урожайности растений, орошения и осушения земель, применения минеральных удобрений учитель останавливается на затратах государства на эти мероприятия, экономном и более эффективном использовании воды для орошения, научно обоснованном применении минеральных удобрений с учетом биологических особенностей культурных растений, необходимости правильного хранения урожая, недопустимости потерь при уборке и др.
Развитие у школьников чувства прекрасного, формирование ответственного отношения к природе особенно успешно осуществляются на весенней экскурсии в природу. Учащиеся проводят наблюдения и убеждаются во взаимосвязи растений со средой, раскрывают причинную обусловленность весенних изменений у растений, выявляют особенности строения раннецветущих растений, их приспособления к условиям обитания, к опылению ветром и насекомыми. На весенней экскурсии выясняется степень овладения учащимися нормами и правилами поведения в природе. Учитель внимательно следит, как школьники, выполняя задания, ведут себя в природе. Всякие случаи нарушения (обламывание веток, передвижение не по тропинкам, затаптывание всходов и др.) сразу же обсуждаются и получают оценку коллектива.
На экскурсии обращается внимание школьников на бережное отношение к растениям в период их роста и развития, когда они особенно ранимы, на охрану раннецветущих растений. С этой целью в задания для экскурсии включаются следующие вопросы: как следует вести себя в природе, чтобы не вредить ей? Собираете ли вы букеты дикорастущих растений и как относитесь к людям, которые это делают? Почему нельзя ломать и ранить растения? Как вы относитесь к таким запретам: «Не ломай деревья»; «Не рви растения», «Не вытаптывай почву на лугах, в лесу»?
Обсуждение этих вопросов укрепляет убежденность учащихся в необходимости заботливого отношения к природе, не нарушать связей, которые сложились между растениями и средой в процессе исторического развития, не повреждать растения, не вытаптывать всходы деревьев и кустарников и т. д.