6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы:
•Основные мотивы участия учащихся класса в школьных мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченности в жизнедеятельность школы, активность и результативность (для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности школы) участия членов классного коллектива в школьных делах.
•Участие учащихся класса в школьном самоуправлении, организаторской деятельности, работе школьных кружков, секций, клубов и других объединений;
влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.
7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом:
•Частота и характер контактов с семьями учащихся.
•Изменение отношения родителей к школе за учебный год.
•Влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса (в формулировании социального заказа, предъявлении требований к содержанию и организации педагогического процесса, в планировании и организации классных дел и мероприятий).
•Результативность педагогического просвещения родителей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).
•Результативность организации родительских собраний в классе.
•Эффективность индивидуальной работы с родителями.
•Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса).
•Результаты педагогических наблюдений за воспитанием в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.
•Взаимодействие с "проблемными" семьями, требующими особого внимания педагогов школы.
8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса:
•С кем из педагогических, медицинских, социальных работников и представителей других сфер осуществлялось воспитательное взаимодействие?
•Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, оказывает значительное влияние на воспитание и развитие личности учащихся?
•В какой мере классному руководителю удалось организовать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих учащихся класса?
•Какие методы педагогического взаимодействия взрослых были наиболее эффективными?
9. Выводы:
• об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
• об отрицательных моментах в организации жизни класса и воспитании учащихся;
• о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах;
• о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.
10. Приложение к анализу воспитательной работы может содержать следующее:
•Результаты итоговых диагностических исследований, анкетирований, опросов и т.д. за прошедший год.
•Сведения о проведении и результатах отдельных мероприятий, акций или отдельных периодов жизни классного коллектива.
•Другие аналитические материалы.
Что касается целей воспитания на уровне классного сообщества, их определяют, отдавая предпочтение тому или иному средству воспитания или создавая комплексную программу воспитания.
Наиболее предпочтительными могут стать:
•Включение детей в различного рода творческую деятельность.
•Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.
•Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников; к традициям и народным ремеслам.
•Включение школьников в современные формы хозяйствования.
•Организация культурно-досуговой деятельности и др.
В плане работы классного руководителя наряду с целями формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели, которые позволяют достичь поставленную цель.
Основными задачами в деятельности педагога могут быть следующие:
•Организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в классе.
•Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
•Создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе.
•Создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности и общественно приемлемого поведения, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников.
•Создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания.
•Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, принимать решения; обучение приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания.
Классный руководитель определяет цели и задачи с учетом целевых установок школы, параллели классов, мнения учащихся и их родителей, исходя из особенностей класса, специфики его жизнедеятельности .
Основные направления воспитательной деятельности классного коллектива необходимо определять, опираясь на Концепцию воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Классный руководитель должен руководствоваться в своей деятельности методическими рекомендациями Министерства образования Республики Беларусь по организации воспитательной работы на учебный год. В планировании жизнедеятельности класса должны быть задействованы как минимум три стороны: дети, педагоги, родители на основе добровольного согласия. Важно участие в планировании и других людей, которые интересны учащимся.
Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно-ролевого подхода, то в плане могут быть такие разделы (В.Т. Кабуш):
"Я и общество", "Я и природа", "Я и моя школа", "Я и моя семья", "Я и мое Я". В основу планирования можно положить целевые программы: "Учение", "Общение", "Досуг", "Образ жизни", "Здоровье" или общечеловеческие ценности: земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек. Приоритетными направлениями в современной школе Дереклеева Н.И. называет следующие:
"Здоровье", "Взаимодействие", "Нравственность", "Интеллект", "Досуг", "Семья".
При планировании воспитательной работы с учащимися классному руководителю необходимо учитывать следующее:
•Планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся.
•Каждое планируемое мероприятие должно решать определенные задачи.
•Начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систему мероприятий класса в предыдущие годы.
•В планировании отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса.
•Внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме, по содержанию, интересными и развивающими.
•Планирование должно учитывать даты, традиции, связанные с историей страны, города, села, района, самой школы и т.д.
•При выборе форм и способов работы классный руководитель должен отдавать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе.
•Важно правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение.
Для получения большей результативности воспитательной работы с учащимися и родителями можно предложить им ответить на ряд вопросов с целью изучения их отношения к делам класса. Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Можно, например, предложить учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, а затем попросить определить из этого списка классных дел:
а) самые интересные; б) самые значимые для ученика; в) самые скучные; г) самые полезные.
Полученная информация даст возможность классному руководителю заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы.
2. Мероприятия в рамках воспитательного процесса.
Остановимся на таких важных воспитательных мероприятиях, как классный часи информационный час.
Классный час- это воспитательное мероприятие, специфика которого в том, что он есть форма прямого общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но это не урок. Это разговор "по душам" и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная информация, которую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, это психологический тренинг по каким-либо проблемам общения и т.д. Классные часы можно систематизировать следующим образом:
•классный час - организованный, как способ коллективного планирования дела;
•классный час - как разрешение возможного конфликта;
•классный час - плановый, для подведения итогов, например, успеваемости за четверть;
•классный час - как беседа по психолого-педагогическим проблемам учащихся;
•система классных часов для реализации определенной образовательной программы ("Познай себя", "Общение и этикет", "Права гражданина и человека", "Основы семейного мира", "Азы рыночной экономики" и др.).
Одной из форм воспитательной работы с классом является информационный час по формированию у учащихся политической культуры и коммуникативных умений, собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, своего города, района. Информационный час помогает учащимся применить полученные на уроках знания, разобраться в сложнейших проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Информационный час и подготовка к нему могут расширить кругозор учащихся, увлечь их своей проблематикой, развивать исследовательские умения. Главное назначение информационного часа в современной школе - усиление идейной направленности воспитательной работы с учащимися. При этом классному руководителю необходимо руководствоваться Планом мероприятий Министерства образования "О совершенствовании воспитательной, информационно-пропагандистской и физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях образования на 2002-2003 годы".