Кирилл К. избегал во время первого исследования всех моторных заданий, говорил, что не сможет, а во время второй процедуры участвовал в выполнении всех заданий.
Таким образом, по результатам повторной диагностики видно, что проведенная коррекционно-развивающая работа оказывает развивающий эффект на индивидуальные особенности (интеллектуальной, моторной и эмоционально-волевой сфер) детей с тотальным недоразвитием психических функций только в том случае, если построить процесс взаимодействия на конструктивной основе со всеми участниками процесса сопровождения. Важным является и то, что взаимодействие педагога с обучающимися 2 «В» класса, который был не просто сторонним наблюдателем, но и активным участником коррекционно-развивающего процесса, стало носить личностный характер и весь учебный материал, его объем, стиль преподнесения соотноситься с индивидуальными особенностями ребят, их возможностями.
Таким образом, в своей работе я попыталась показать, что конструктивное взаимодействие является одним из основных умений педагога-психолога и реализуется во всех направлениях его деятельности со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса. Именно этот специалист является связующим звеном между ребенком и педагогом, ребенком и родителем, ребенком и детским коллективом. От того сумеет ли психолог найти индивидуальный подход к ребенку с особыми образовательными потребностями, т.е. построить с ним на конструктивной основе свои взаимоотношения в процессе взаимодействия, определить проблемные зоны в его развитии и оказать своевременную психолого-педагогическую помощь как самому обучающемуся, так и его окружению, зависит процесс социализации его в обществе.
Приложение №1
Результаты исследования интеллектуальных способностей у обучающихся 2 «В» класса.
| №п. | Имя ребенка | Классификация | Сравнение | Существенное | Аналогии | Обобщение | Кол-вобаллов | Общий уровеньразвития |
| 1. | Алеша К. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | Ниже среднего |
| 2. | Максим Д. | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 | 6 | Низкий уровень |
| 3. | Антон М. | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 | 6 | Низкий уровень |
| 4. | Катя К. | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 11 | Ниже среднего |
| 5. | Кирилл Е. | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 9 | Ниже среднего |
| 6. | Диана С. | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 5 | Низкий уровень |
| 7. | Егор И. | 2 | 2 | 0 | 0 | 2 | 6 | Низкий уровень |
| 8. | Ксюша М. | 3 | 2 | 1 | 1 | 3 | 10 | Ниже среднего |
| 9. | Дима Р. | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Низкий уровень |
| 10. | Саша Н. | 1 | 1 | 0 | 0 | 2 | 4 | Низкий уровень |
Приложение №2
Результаты исследования по тесту «Эмоциональное отношение к школе» среди обучающихся 2 «В» класса.
| №п. | Имя ребенка | Школьник | Дошкольник | ||||
| (+) | (-) | отказ | (+) | (-) | отказ | ||
| 1. | Алеша К. | 10 | 3 | 2 | 7 | 0 | 5 |
| 2. | Максим Д. | 5 | 3 | 5 | 9 | 0 | |
| 3. | Антон М. | 5 | 4 | 2 | 6 | 3 | 2 |
| 4. | Катя К. | 8 | 2 | 4 | 5 | 1 | 4 |
| 5. | Кирилл Е. | 12 | 4 | 4 | 2 | 0 | 4 |
| 6. | Диана С. | 5 | 7 | 1 | 7 | 2 | 1 |
| 7. | Егор И. | 7 | 3 | 0 | 10 | 2 | 0 |
| 8. | Ксюша М. | 11 | 6 | 0 | 5 | 0 | 0 |
| 9. | Дима Р. | 5 | 10 | 2 | 5 | 0 | 2 |
| 10. | Саша Н. | 6 | 6 | 4 | 4 | 2 | 4 |
Приложение №3
Обобщенные результаты по серии тестов Н.И. Озерецкого.
| №п. | Имя ребенка | Номер тестового задания | Примечание. | |||||
| Тест 1. | Тест 2. | Тест3. | Тест 4 | |||||
| М | Д | М | Д | |||||
| 1. | Алеша К. | + | + | + | + | Выполнил тесты 1,4 со второй попытки. | ||
| 2. | Максим Д. | - | - | - | - | Наблюдалось двигательное беспокойство. | ||
| 3. | Антон М. | - | 1/2 | - | - | Отказывался выполнять тесты со второй попытки. | ||
| 4. | Катя К. | 1/2 | + | + | + | Тест 1,3,4 выполнила со второй – третьей попыток. | ||
| 5. | Кирилл Е. | - | - | - | - | ДЦП. | ||
| 6. | Диана С. | - | - | - | - | Наблюдалось двигательное беспокойство, отказывалась выполнять задание 3 теста. | ||
| 7. | Егор И. | 1/2 | 1/2 | - | + | Выполнил тесты 1,4 со второй попытки. | ||
| 8. | Ксюша М. | 1/2 | - | + | + | Тест 1, 3,4 выполнила со второй – третьей попыток. | ||
| 9. | Дима Р. | + | + | + | + | Выполнил тесты 1,4 со второй, третьей попыток. | ||
| 10. | Саша Н. | - | - | - | - | Наблюдалось двигательное беспокойство, отказ от повторной попытки. | ||
Приложение №4
Выборочные конспекты коррекционно-развивающих занятий, проведенных с обучающимися 2 «В» класса.
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Бал на лесной полянке.
Цель: Создание позитивного настроя у обучающихся на совместное взаимодействие с психологом. Развитие мелкой моторики рук, зрительного восприятия.
Ход занятия.
1часть. Приветствие и разминка.
Упр. «Имена».
Каждый участник по очереди называет свое имя, а остальные его запоминают.
Упр. « Поднимите руку те, кто…..».
Ведущий задает детям вопросы, например, такие:
Кто любит смотреть мультфильмы?
Кто умеет ездить на велосипеде?
Кто любит дарить подарки?
Кто пришел сегодня ко мне на занятие в хорошем настроении?
Упр. «Покажи, что назову».
Ведущий называет какое-то животное, а ребята стараются его изобразить с помощью невербальных средств выразительности (мимики и пантомимики).
2 часть. Сообщение темы занятия, введение в игровую ситуацию.
Игра «Дорисуй и раскрась».
Ведущий показывает картинку, прикрепленную к доске, где изображена божья коровка, которую начал рисовать художник, а закончить не успел, он нарисовал только ее половинку. Ведущий предлагает одному из ребят дорисовать божью коровку. Затем предлагает каждому лист с половинкой изображения бабочки /девочкам/ и жука /мальчикам/, которые необходимо также дорисовать. Ребятам с умеренной степенью умственной отсталости предлагается соединить по точкам вторую половинку рисунка. Когда все ребята справятся с заданием, ведущий говорит о том, что мир полон разных красок, чтобы бабочки и жучки стали веселыми необходимо их раскрасить. Детям предлагаются цветные карандаши для выполнения задания. По итогам устраивается бал на лесной поляне, когда каждая работа вывешивается на доске, где уже размещены разные цветы.
3 часть. Рефлексия и ритуал прощания.
Ведущий выясняет, понравилось ли ребятам на занятии, что запомнилось, чем они сегодня занимались и предлагает им выполнить еще одно упражнение.
Упр. «Мы один цветок».
Дети, стоя в кругу, кладут свои ладони на ладони своего соседа справа и слева, образуя круг. Затем ладошки поднимаются вверх, имитируя закрытый бутон цветка, а потом медленно опускаются вниз, как бы бутон раскрывается.
Пожелание успехов ребятам от ведущего, создание позитивного настроя на следующую встречу.
ЗАНЯТИЕ 4
Тема: В гостях у старичка - лесовичка.
Цель: Создание условий для сплочения детского коллектива. Развитие и коррекция зрительного восприятия. Формирование умения действовать по инструкции.
Ход занятия.
1часть. Приветствие и разминка.
Упр. «Назови соседа справа».
Каждый участник занятия по очереди называет своего соседа справа.
Упр. «Бой быков».
Ведущий предлагает детям представить такую ситуацию: утром в школу пробрались два маленьких бычка. Они устроились на спине одного из участников занятий и решили подраться. «Бычки» - руки ведущего – «дерутся» на спинах детей, перескакивая с одного на другого, массируя таким образом шейную и плечевую зоны. Задача детей – сидеть смирно.
Упр. «Хлопните в ладоши те, кто…»
Дети отвечают на различные вопросы ведущего с помощью хлопков в ладоши.
Кто сегодня не выспался?
Кто хотел бы жить в лесу?
Кто любит ходить в школу?
Кто хочет быть сильным, как богатырь?
Кто хочет быть красивой, как Василиса Прекрасная?
Кто часто обижается на маму?
Кто хотел бы жить в лесу?
2часть. Сообщение темы занятия.
Игра «Составь предмет из геометрических фигур».
Педагог рассказывает ребятам, что побывал в гостях у старичка – лесовичка. Он увидел там необычную елку, домик, да и сам лесовичок показался ему не совсем обычным. Показ картинки, где все перечисленное выполнено в виде аппликации из геометрических фигур. Что же здесь необычного, что удивило, выясняет ведущий у ребят. Если дети затрудняются, то он предлагает им подсказки: обводит по контуру каждую геометрическую фигуру; задает наводящий вопрос, типа: Из чего построен дом лесовичка? Посмотрите, что это и показывает на квадрат – основание дома. Затем ведущий выясняет, знают ли ребята название геометрических фигур, из которых состоит елка, домик, лесовичок. После подробного рассмотрения картинки педагог предлагает ребятам самим сделать такую же картинку. В конвертиках у каждого лежат уже подготовленные геометрические фигуры, которые необходимо выбрать и наклеить вместе так, чтобы получился домик и т.п. Для ребят с умеренной степенью умственной отсталости также предлагается контурная основа изображения елки, дома и лесовичка на картинке, необходимо будет выбрать подходящую геометрическую фигуру и наклеить ее на контур.