Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки (стр. 10 из 13)

4. Педагог подводит общий итог занятия (Что получилось, что усвоили, какие возникли проблемы, что предстоит доработать. Предлагается закончить вышивание и оформление картинки на следующем занятии.)

В конце занятия ученики приводят свои рабочие места в порядок.

Вопросы для закрепления темы:

1. Где и когда появилась цветная гладь? (Ответ: В городе Александрове Владимирской области, в XX веке.)

2. Какие приемы (виды швов) характерны для александровской глади? (Ответ: Широко используются отделочно-декоративные швы: “строчка”, “стебельчатый”, “тамбурный”, “петля”, “козлик”, а также контурная гладь, двусторонняя гладь, гладь с вливанием тонов.)

3. Какие узоры используются? (Ответ: Узоры с растительными мотивами)

4. Для украшения каких изделий применяется данный вид вышивки чаще всего? (Ответ: Для украшения столового белья, занавесей, покрывал, подушек, крайне редко одежду.)

5. Особенности цветовой гаммы. (Ответ: Цветовое решение, как правило, условно. Главная задача подчеркивать сходство с растением.)

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы

Цели экспериментальной работы:

- дать детям первоначальные навыки домашней экономики;

- провести экспериментальное исследование на развитие знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка»;

- провести диагностику усвоения материала по разделу.

Экспериментальное обучение проводилось в 2007 учебном году в школе N56 г. Ульяновска. Экспериментом были охвачены ученики 8 «А» класса в количестве 15 человек.

В качестве контрольной группы была взята группа учащихся 8 «Б» класса той же школы и в том же количественном составе.

Во время эксперимента обучение проводилось по программе «Ручная вышивка» учащихся 56 школы с целью определения гипотетических положений о приемах обучения и уточнения доступности материала. Экспериментальное обучение осуществлялось по разработанным нами конспектам уроков. Кроме того, для эксперимента были подготовлены образцы готовых изделий, технологические карты, а также рисунки и чертежи. Каждый ученик был обеспечен всеми необходимыми инструментами / ножницы, линейки, карандаши, сантиметровые ленты / и материалами для практических работ.

Существенное различие в обучении учащихся контрольной и экспериментальной групп заключалось в методической стороне проведения уроков.

Для проверки результатов эксперимента учащимся обоих классов давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные и устные ответы учащихся тщательно анализировались.

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов.

2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.

Оценка уровня знаний по разделу учащихся 8 «а» класса.

Таблица № 1

Ученик	Номер задачи															Всего
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15		+	-	0
Кошелева А.	+	-	+	+	-	+	-	+	+	-	0	-	+	+	+		9	5	1
Мазанова Н.	+	-	0	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-		7	7	1
Патрикеева М.	-	+	+	-	0	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+		9	5	1
Солдатова Л.	+	-	0	-	+	-	+	+	-	+	-	+	+	-	+		8	6	1
Бродягина И.	-	+	0	-	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-		8	6	1
Каштанкина О.	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	+	0	+		8	6	1
Козлова Н.	-	+	-	+	-	+	-	+	0	-	+	-	+	+	+		8	6	1
Кузорева М.	+	-	0	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+		8	6	1
Бурханова М.	+	-	+	-	-	+	0	+	-	-	+	-	-	+	+		7	7	1
Богданова Н.	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+	0	-	+	+		9	5	1
Гулящева Л.	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	0	-	-		8	6	1

Проанализировав данную ведомость, составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов.

Диаграмма №1

Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Бродягиной И., Гулящевой Л., Богдановой Н. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.

Аналогичная работа была проведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительных процессов».

Оценка уровня развития знаний умений и навыков по разделу «Ручная вышивка» учащихся 8 «б» класса

Таблица № 2

Фамилия, имя	Осведомлённость	Аналогии	Классификация	Обобщения	Числовые ряды
Аниськина Валя	9	5	4	9	4
Васильева Катя	8	3	7	7	6
Волошина Таня	8	9	9	8	5
Ермохина Маша	12	8	9	6	7
Карпеева Катя	10	7	5	7	4
Кузьменко Настя	9	4	6	7	7
Парамонова Лена	11	6	7	9	6
Сафарова Эльмира	11	4	5	5	5
Толстякова Марина	10	5	10	9	8

Исходя из полученных данных, можно составить диаграмму, отражающую степень развития знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка».

Диаграмма №2.

Таким образом, использование дидактических игр повлияло на развитие знаний, умений и навыков по разделу «Ручная вышивка» в целом. Следовательно, применение дидактических игр на уроках технологии является эффективным способом развития у детей основных познаний по разделу в целом.

2.5. Анализ материально- технической базы кабинета технологии с учетом правил техники безопасности

Учебные мастерские представляют собой одно из помещений образовательного учреждения, позволяющих создать оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса на занятиях и внеурочной работе по предмету «Технология» с набором необходимого оборудования, материалов и дидактических средств.

При оборудовании и эксплуатации учебных мастерских должны соблюдаться требования охраны труда.

Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников (учащихся) в процессе трудовой деятельности (образовательного процесса); включающая правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные мероприятия.

Школьные и межшкольные учебно-производственные мастерские создаются в соответствии с «Положением о школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских», «Положением об учебных мастерских образовательных школ» [19, с.3].

Для обеспечения работоспособности, правильного физического развития, профилактики нарушения осанки и зрения у детей большое значение имеет соблюдение санитарно-гигиенических требований предъявляемых к материально – технической базе (МТБ) кабинета, которая складывается из следующих элементов: помещение для занятий, мебели, оборудования, инструментов, материалов, наглядных пособий, учебной литературы и др. Вопрос о МТБ кабинета относится к одному из самых важных, самую хорошую программу нельзя реализовать без соответствующей МТБ.

Кабинет технологии в школе № 56 находится на первом этаже школьного здания, и занимает комнату площадью 42 кв.м.

Рабочее место учителя в анализируемом кабинете состоит из демонстрационного рабочего стола, представленного в форме двухтумбового письменного стола, в котором установлены ящики-лотки. Лотки предназначены для хранения инструментов и приспособлений: катушек с нитками, шпульных колпачков и т.п. К рабочему месту учителя также относится и классная доска, рядом с которой располагается дополнительная демонстрационная доска, обтянутая тканью. Около доски установлены ящики для таблиц и плакатов, манекен для примерок. Для лучшей организации труда рабочее место учителя в данном случае можно дополнить следующим оборудованием: тумбой с графопроектором, пультом управления ТСО, управление затемнением.