Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.
Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.
Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.
Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений.
2.2 Педагогический анализ личностно-ориентированного урока
Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Проанализировав уроки учителей начальных классов – победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Учитель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.
Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Ниже, на примере урока учителя начальных классов МОУ «СОШ №5» Бутенко Е.Э., мы проанализируем каждый из названных аспектов (см. Приложение А).
| Психолого-дидактические характеристики урока | Технологические показатели | Данный признак на уроке был выражен ярко | Данный признак на уроке был выражен слабо | Данный признак на уроке отсутствовал |
| Организационно-деятельный аспект урока | ||||
| 1.Ориентация на формирование деятельности (а не на подачу информации) | Постановка на уроке учебной задачи | + | ||
| Освоение на уроке учебных действий | + | |||
| Знакомство ученика с рациональными способами усвоения материала | + | |||
| Обучение учеников рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности | + | |||
| 2. Обеспечение развивающего потенциала урока | Использование сюжетно-ролевых игр | + | ||
| Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций | + | |||
| Преобладание на уроке учебных заданий творческого характера | + | |||
| Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития учеников | + | |||
| Использование нетрадиционных форм урока | + | |||
| 3. Реализация индивидуального подхода | Использование приёмов дифференциации | + | ||
| Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы | + | |||
| Обеспечение вариантности | + | |||
| Создание ситуации успеха | + | |||
| Создание условий для субъектной позиции учеников | ||||
| 1.Актуализация и обогащение субъектного опыта ученика | Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников | + | ||
| Создание ситуации нравственного выбора | + | |||
| Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательных задач | + | |||
| Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта | + | |||
| 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности | Организация исследовательской деятельности на уроке (поручение исследовательских заданий на дом) | + | ||
| Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос | + | |||
| Выявление мнения учащихся об уроке | + | |||
| Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы | + | |||
| Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе | + | |||
| Проявление личностно-ориентированной позиции педагога | ||||
| 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся | Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания каждого ученика | + | ||
| «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него | + | |||
| Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого ученика в урочной деятельности | + | |||
| 2. Реализация учителем новых педагогических функций | Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) | + | ||
| Учитель как исследователь (исследовательская функция) | + | |||
| Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная) | + | |||
| Обеспечение личностных взаимоотношений между участниками учебного процесса | ||||
| 1. Организация партнерского общения в ходе учебного взаимодействия | Приоритет диалоговых форм общения | + | ||
| Организация сотрудничества учеников между собой | + | |||
| Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики | + | |||
| 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке | Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя | + | ||
| Внимание к ученику и его проблемам | + | |||
| Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися | + | |||
| Стимулирование положительных эмоций во время урока | + | |||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.
Это доказывает работа, которую мы провели по изучению того, как развивалась «личностная компонента» образования. Об этом мы рассказываем в первом разделе курсовой работы.
Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
- в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
- личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
- в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;