Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования (стр. 3 из 6)

Основные категории	Примеры обобщённых типов учебных целей
Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории:1.1. осознание;1.2. готовность или желание воспринимать;1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).	Ученик: - проявляет осознание важности учения; - внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи; - проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.
Реагирование (отклик) Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности. Субкатегории: 2.1. подчинённый отклик; 2.2. добровольный отклик; 2.3.удовлетворение от реагирования.	Ученик: - выполняет заданную учителем домашнюю работу; - подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения; - участвует в обсуждении вопросов в классе; - самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем; - добровольно вызывается выполнять задание; - проявляет интерес к учебному предмету.
Усвоение ценностной ориентации В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности):3.1. принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию "мнение");3.2. предпочтение ценностной ориентации;3.3. приверженность, убеждённость.	Ученик: - проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи; - целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; - проявляет убеждённость, отстаивая тот или иной идеал.
4. Организация ценностных ориентаций Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории: 4.1. концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; 4.2.организация системы ценностей.	Ученик: - стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства; - принимает на себя ответственность за своё поведение; - понимает свои возможности и ограничения; - строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.
5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщённый характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях: 5.1. обобщённая установка; 5.2. полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.	Ученик: - устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе; - проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; - проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов; - постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни; - формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р. Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне ("знание") ученик вспоминает и воспроизводит ожидаемый "ответ", к его воспроизведению и сводится суть учебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляет всё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов решения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели.

Продуктивность приведённого алгоритма — в возможности выделять уровень имеющихся учебных заданий, проверять их полноту с точки зрения уровня познавательной деятельности учащихся. Алгоритм позволяет обслуживать более полное дидактическое проектирование, проверять, все ли запланированные, намеченные заранее уровни представлены в заданиях.

Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения.

Приводимая ниже схема даёт чёткое представление о наборе содержательных, процессуальных и предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия "технология обучения" (рис. 2.3).

Содержание технологии обучения представлено: содержанием и структурой учебной информации, комплексом задач, упражнений и заданий, являющихся средством формирования учебных и профессиональных навыков и умений, процессом накопления опыта профессиональной деятельности.

Методы обучения — это система способов деятельности преподавателя и студентов, направленная на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание и развитие учащихся.

Средства обучения — это специально разработанные материальные или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса.

Содержание технологии обучения

Организация содержания обучения	Выбор форм организации учебного процесса	Выбор форм контроля	Выбор методов обучения	Выбор средств обучения
Отбор наиболее значимого материала	Лекция	Контрольная работа	Направленных на первичное овладение знаниями	Учебная литература
Структурирование учебного материала	Семинар	Коллоквиум	Направленных на совершенствование знаний, формирование умений, навыков	Наглядные пособия
Отбор примеров и доказательств с учётом специальности	Лабораторные занятия	Курсовая работа	Информационные материалы
Отбор задач и заданий, направленных на формирование умений и навыков	Экскурсия	Курсовой проект
Самостоятельная внеаудиторная работа	Зачёт	Учебное оборудование
Практическое занятие	Экзамен

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причём все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Если одно звено даст сбой, это сразу же скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех её составляющих.

Согласно технологии полного усвоения, различие в учебных результатах будет иметь место за пределами требований к обязательным результатам обучения.

В рамках данной технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко

Системообразующим компонентом созданной С. Д. Шевченко педагогической системы является технология педагогического процесса.

Под термином "технология процесса" автор понимает совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам.

Особенности усвоения урочной темы (из исследования Д. Г. Левитеса)

1. Все обязательные этапы процесса усвоения (восприятие, осмысление, закрепление, формулирование умений, применение на практике новых знаний и умений) "не вкладываются" в отдельный урок и "вложиться" никак не могут. Для того чтобы произошло усвоение, необходимо учебное время с середины одного урока до середины третьего.

2. Восприятие нового учебного материала — это первый этап учительско-ученической деятельности по усвоению учебной темы, на котором учащиеся впервые знакомятся с содержанием учебной темы.

3. Второй шаг — первое повторение. Определение усвоения материала (урочной темы). Коррекция восприятия.

С. Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения быть не может. С точки зрения С. Д. Шевченко, домашнее задание даёт ученику:

· возможность трудиться без спешки,

· никто его не оценивает (кроме себя самого),

· можно выбрать оптимальный ритм работы,