А теперь попробуйте зажать пальчиками нос. Хорошо ли вам дышать? Значит, какое самое главное назначение носа? (Дыхание.) Когда у человека насморк, он дышит ртом. Удобно ли так дышать? (Нет: неудобно кушать, пить.) но ротовое дыхание еще и вредно для здоровья: с воздухом через рот могут попасть микробы, а холодный воздух опасен для горла. А когда мы дышим носом, воздух путешествует по его длинным каналам и успевает согреваться. Поэтому зимой очень важно дышать только носом.
Рассмотрим картинку-схему строения носа. Чем покрыты стенки носовых каналов? (Волосками.) они задерживают пылинки, попавшие с воздухом при вдохе. А при выдохе они вылетают наружу.
А что происходит, если в нос попадает что-то более тяжелое, чем пылинка – ворсинки от одежды, пух? (Мы чихаем)
Ребята, а что вредно для носа? В нос нельзя засовывать посторонние мелкие предметы (пуговицы, бусинки, горошинки). Что может произойти? Нельзя ковырять нос пальцем.
Проследите по схеме, куда дальше идет воздух из носа? Воздух попадает по трубочкам в большие мешочки – легкие. Посмотрите на «рентгеновский» снимок легких человека. Они защищены грудной клеткой из ребер. Работают легкие, как мешки-гармошки.
Они растягиваются с помощью мышц грудной клетки – диафрагмы и всасывают воздух в себя, как воздушный шарик.
Обхватите ладонями обеих рук свои бока повыше пояса и глубоко вдохните воздух. Почувствуйте, как расширяются ребра под ладонями, как надуваются легкие. А сейчас выдохните резко и ощутите, как сужается грудная клетка, выталкивая воздух из легких.
Такой эксперимент можно провести при помощи воздушного шарика. (Дети надувают по одному шарику.) Это упражнение полезно для мышц грудной клетки, способствует очищению легких. Еще очень полезно надувать мыльные пузыри. Сейчас мы немного отвлечемся и поиграем: «Кто больше надует мыльных пузырей».
Продолжим наше занятие. Как вы думаете, что вредно для наших легких? (Холодный воздух, микробы и вирусы, пыль.)
В каких случаях человек простывает, переохлаждается? (Пьет холодную воду, быстро ест мороженное большими кусочками, не по погоде одет.)
А еще очень вредно для легких курение, загазованный воздух. Сравните изображение легких здорового человека и человека, который курит. Чем они отличаются?
Но вредно не только курить, но и находиться в одном помещении с курящими людьми и дышать этим воздухом.
Что происходит с загрязненными легкими?
Человек начинает кашлять. Кашель может очистить верхние дыхательные пути, если мы поперхнемся крошкой. Ведь вы уже знаете, что опасно разговаривать во время еды, есть на ходу!
Итак, давайте повторим, что полезно для наших легких?
Что загрязняет наши легкие? Что спасает человека и все живое от загрязненного воздуха? Где самый чистый воздух?
Поддерживать здоровье всех дыхательных путей можно, если знать следующие правила:
Соблюдать температурный режим; соблюдать чистоту в помещении; регулярно гулять на свежем воздухе; развивать мышцы грудной клетки; избегать мест для курящих и загазованных улиц.
Вот эти правила вы можете запомнить, если придумаете к ним картинки-символы. Это будет домашнее задание вам и вашим родителям!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проделанной работы я определила, что метод моделей имеет много плюсов. Среди которых легкость в восприятии, доступность, детям это интересно и понятно. Гипотеза, что ознакомление старших дошкольников с системой знаний о человеке посредством моделей является перспективным методом в дошкольной педагогике и использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний. Проведя со старшими дошкольниками два занятия по ознакомлению с системой знаний о человеке, хочу отметить высокий уровень знаний в исследуемой группе. Знания о человеке на момент проведения занятий (январь) уже сформированы и закреплены. . Использование моделирования помогает как при ознакомлении детей с различными видами знаниями, так и при диагностике полученных знаний.
Список использованной литературы
1. Панько Е., Коломинский Я. И др. Учебная деятельность, формирование предпосылок. \ Пралеска, 2006, №6
2. Базисная программа обучения и воспитания в дошкольном учреждении «Пралеска». Мн., 2000.
3. Ладутько Л.К., С.В.Шкляр. Ребенок познает мир природы. \ Мн.: УП «Технопринт», 2005. – 228с.
4. Батоpоев К.Б. Кибернетика и метод аналогий. М., Высшая школа, 1974
5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М., 1991, С. 204, 261–263.
6. . Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М., Высшая школа, 1993., С. 95.
7. Новик И.Б. О философских вопросах моделирования. М., Знание ,1964.
8. Налимов В. В., Теория эксперимента, М., 1971.
9. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Наука, 1966
10. Эксперимент. Модель. Теория. М.— Берлин, Наука, 1982.
11. Формирование экологической культуры дошкольников/авт.-сост. Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова. - Волгоград: Учитель, 2008. – 271 с.