Цели и задачи.
· Сформировать у ребенка умение правильного написания текста.
· Помочь детям справиться с переживаниями, восстановлению нормального эмоционального самочувствия, создать условия для полноценного психического развития.
Задачи:
· Снижение эмоционального напряжения
· Создание положительного эмоционального настроения
· Обучение приемам позитивного мышления
· Формирование умений письма
· Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия
· Развитие сенсомоторной организации тела
· Развитие мелкой моторной организации рук
· Развитие точной координации пальцев рук
· Развитие эмоционально-волевой регуляции
Технология работы.
Работа проводится индивидуально или с группой до 6 человек. Группа закрытая и имеет постоянный состав участников. Приток новых участников на каждом занятии не допустим. Занятия проводятся не менее 3-4 раз в неделю по 40-60 минут в день.
Занятия имеют гибкую структуру и могут изменяться с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и степени выраженности дефекта.
В структуру коррекционно-психолого-педагогического процесса входят несколько блоков. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание:
1. Разминка.
При разминке ребенок настраивается на занятие и в создается положительная атмосфера. При разминке ребенок настраивается на занятие и в создается положительная атмосфера.
2. Диагностический.
Цель обследования - определение возможных механизмов расстройства письма, выявление структуры дисграфического дефекта, характера и степени выраженности нарушения.
Содержание логопедического обследования включает в себя:
· изучение у детей состояние устной и письменной речи,
· изучение невербальных компонентов, входящих в состав функциональной системы письма и чтения.
· сенсомоторные и графические пробы, требующие слуховой и зрительной дифференциации элементов,
· распределение внимания,
· особенности работы памяти,
· особенности организации движения руки,
· особенности ориентировки в пространстве и времени,
· диагностики состояния когнитивных функций и интеллекта,
· особенности состояния внимания,
· особенности произвольной регуляции действий,
· определение модальности (аудиальной, визуальной, кинестетической)
Диагностический блок играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
3.Физкультурно-оздоровительный.
Задача занятий: укрепление здоровья. Предлагаемый блок поможет решить следующие задачи:
· развитие мелких мышц конечностей;
· развитие умения ориентироваться в пространстве;
· развитие общих двигательных навыков, сноровки, координации движений;
· развитие эмоционально-волевых качеств, внимания и восприятия;
Для решения поставленных задач предлагаются общеразвивающие упражнения, спортивные и подвижные игры:
· игры с предметами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориентировку в пространстве, на развитие глазомера.
· упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика, прыжки через скакалку),
· упражнения на развитие «ручной умелости» (пальчиковые игры),
· элементы музыкально-ритмических композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композиции с упражнениями для пальчиков.
Можно использовать в указанных целях физкультминутки. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Общеразвивающие упражнения, спортивные и подвижные игры можно также включать в физкультминутки.
4. Коррекционно-развивающий логопедический блок
Цель: профилактическая работа нарушений письменной речи; развитие мелкой моторики рук, графомоторных навыков, коррекция и профилактика нарушений письма.
Задачи:
· развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;
· развитие мелкой моторики рук;
· развитие четкой координации рук;
· развитие памяти, мышления, воображения;
· развитие сенсорных функций;
· формирование личности ребенка.
Приемы коррекционно-развивающей работы:
· пальчиковая гимнастика;
· артикуляторная гимнастика;
· речь и движение;
· чистописание, прописывание элементов букв, слогов, слов;
· списывание с печатного и рукописного текста;
· письмо под диктовку;
· рисование;
· методы кинезиологии;
· дидактические игры;
· релаксация;
· занятия в сенсорной комнате.
5. Коррекционно-развивающий психологический блок
Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств. Занятия также направлены на совершенствование адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации, формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка, развитие позитивного мышления и обучение приемам творческого самовыражения.
Позитивное мышление поможет контролировать свои мысли и чувства, избавиться от страха, самокритики, чувства вины и обиды, злости, зависти и высокомерия. Через творческое самовыражение в дальнейшем ребенок научится справляться с личностными трудностями.
6. Подведение итогов. Рефлексия. Прощание.
Фамилия Тюлькина Имя Елена
В о з р аст 7 лет Класс 1 «А» Школа №________
Домашний адрес, телефон __________________________________
Данные о развитии:
■ Раннее физическое развитие (в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы).
■ Зрение (в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм).
■ Слух (в пределах нормы; снижен).
■ Раннее речевое развитие (в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм).
Характеристика устной речи:
■ Речевое высказывание (сформировано; не сформировано: смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурная связность).
■ Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено: словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложных слов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность), интонация).
■ Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).
■ Звуковое оформление:
- звукопроизношение (не нарушено; нарушено: пропуск, искажение, замена);
- фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);
- фонетический синтез, анализ (не нарушено; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).
■ Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).
Характеристика письменной речи:
■ Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические).
■ Чтение (не нарушено; нарушено: ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).
Характеристика по наблюдению
Артикуляционный аппарат - нормальный. Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р - горловой, л - уа). Шипящие звуки - щечно-губные, свистящие - межзубные. Звонкие звуки произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч. Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно. Слух нормальный.
В целом речь "смазанная", неартикулированная, неразборчивая. По арифметике успевает.
В диктанте допустила следующие ошибки: жили - шили, дети - тети, гудят - гутят, птицы - пчицы.
Заключение:
■ Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).
■ Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное (фонетико)фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ)ОНР.
Рекомендовано
Основными направлениями работы по развитию речи у ребенка являются;
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на корригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического