Правильное воспроизведение слова предполагает, что оно произносится слитно, без призвуков, с соблюдением правил орфоэпии и сохранением звукового состава (либо точного, либо приближенного с использованием регламентированных замен в соответствии с концентрическим методом обучения произношению) .
Дефекты воспроизведения слова могут быть связаны с любой из указанных сторон, характеризующих его правильное произнесение.
Дефекты при произнесении слова, встречающиеся у глухих школьников:
нарушение слитности — деление слова на слоги (ка-ран-даш), на части (каран-даш), на части с выделением отдельных звуков (ка-р-ан-даш или кара-н-да-ш), позвуковое произнесение (м-а-м-а, с-т-о-л);
нарушение в стечениях согласных, выражающееся в появлении голосового элемента, сопровождающего артикуляцию одного или двух членов в группе смежных согласных (сытол, шыкола, сытыраница);
нарушение словесного ударения, выражающееся в монотонном, без ударения, воспроизведении слова (кисточка, линейка, карандаш) или в переносе ударения (кисточка, кисточка, карандаш) ;
нарушение, связанное с несоблюдением основных орфоэпических правил: безударное о произносится как о (вода, собака), звонкие согласные не оглушаются в конце слов (лев, Смирнов, пирог, пруд) и перед глухими (лодка, сказка), произносятся непроизносимые согласные (солнце, здравствуйте);
—нарушение звукового состава: сюда относятся не столько искажения, связанные с тем, что дети нетвердо знают звуко-буквенный состав слова (мокровь вместо морковь, тамрока вместо гармошка), сколько искажения, обусловленные дефектным воспроизведением звуков.
2.3 Выводы по 2й главе
У ребенка нарушение слуха приводит к задержке речевого развития, которая проявляется в бедности словаря, неполноценном овладении грамматическими формами и фонетическим строем речи. Такой ребенок испытывает известные затруднения в понимании обращенной к нему речи и в словесном выражении собственных мыслей, у него отмечаются отклонения в произношении. Он пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому. Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к трем годам овладевает жестовой речью, которая выполняет роль средства и способа социального общения, что на данном этапе жизни способствует его всестороннему психическому развитию.
Развитие психики детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте существенно зависит от того, какую сурдопедагогическую помощь они получают.
Словесная память глухих детей своеобразна. Глухие дети относительно более успешно запоминают отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты. Глухие дети, как и слышащие, правильно опознают наиболее общие эмоциональные состояния, относимые к модальностям радости, гнева, страха и печали.
Высокие достижения глухих в различных областях трудовой, художественной, педагогической и научной деятельности свидетельствуют о больших возможностях развития их способностей и психики в целом, и в частности развитие произносительной стороны речи.
3. Изучение произносительной стороны речи глухих школьников
3.1 Методика обследования произносительной стороны речи глухих школьников
В качестве методики обследования мы использовали рекомендации Фомичевой М.Ф., Кузьмичевой Е.П., Слезиной Н.Ф. Остановимся на описании данной методики.
В ходе обследования детям предлагаются таблицы слов. Задание выполняется с использованием ЗУА (индивидуальных слуховых аппаратов).
Обследование произношения проводится следующим образом: ребенку предъявляется таблица с набором слов на различные звуки, дается инструкция: «Прочитай слова».
Аффрикаты: ч, ц
Ц - заяц, цапля, цыпленок, овца.
Ч - кирпич, ручка, пчела, черепаха.
Соноры: р, л, м, н
Р - рак, груша, ведро мухомор.
Л - лампа, молоток, белка, футбол.
М - мороз, мишка, камин, ком.
Н – носок, банан, кулон, нитка.
Свистящие: с, з
С - собака, слон, бусы, миска, пылесос.
3 - зайка, звонок, азбука, мимоза
Шипящие: ж, ш, щ
Ш - шашки, шляпа, кошка, карандаш.
Ж - жук, медвежонок, снежинка, рожь.
Щ - щенок, овощи, ящерица, скорая помощь.
Заднеязычные: к, г, х
К - кошка, кино, показ, брелок.
Г - голубь, вагон, попугай, порог.
Х - хвоя, пехота, монах.
Оппозиционные: б, п, д, т, в, ф
Б - батон, бабочка, букет, бубен.
П - пихта, поле, капот, потоп.
Д - дым, дудочка, удочка, лебеди.
Т - торт, тир, мотор, пират.
В - вата, волк, сова, павлин.
Ф - фонарь, филин, кофе, тариф.
Йотированные: й, я, е, ё, ю, и
Й - йогурт, лейка, воробей.
Я - ягода, одеяло, маяк, свинья.
Е - ежевика, наездник, платье.
Ё - ёжик, клеёнка, бельё, ружьё.
Ю - юбка, юла, юрта.
И - ирис, качели, калитка.
Гласные: а, о, у, э, ы
А - апельсин, малина.
О - овечка, окно.
У - улитка, пушка.
Э - экскаватор.
Ы – пышка, мартышка.
Результаты мы отметили в таблице «Состояние произношения учащихся 5го класса».
Условные обозначения:
1. Если сбоку от гласного указана дополнительно еще одна буква, это значит, что ученик произносит звук не чисто, с оттенком, который и указывает дополнительный знак. Например, иэ - значит, и звучит с оттенком э;
оу - о произносится слишком узко, что сближает этот гласный с у.
2. Волнистая черта над буквой указывает на носовое (гнусавое) произношение звука. Например а̃, о̃, и̃ - значит, эти звуки произносятся гнусаво.
3. Черточка вверх сбоку от буквы означает повышение голоса при произношении звуки. Например у`, м`, при произношении этих звуков ученик повышаёт голос.
4. Значок ˩ означает переднюю артикуляцию звука.
Например, о˩ значит, ученик произносит о при неправильном положении языка — язык передвинут вперед, к зубам, в результате чего о звучит неправильно, как ӧ (умляутное о в немецком языке).
5. Твердый знак вверху сбоку от согласного означает призвук, сопутствующий произнесению этого согласного. Например, пъ - значит, что ученик слово суп произносит как супы или супе.
6. Значок над буквой с̊ показывает лабиализацию — выдвижение губ вперед.
7. Обозначения:
а) сон. - определяет дефект, называемый сонантностью, то есть замену согласного гласным звуком типа и или ы, в результате чего, например, слово кошка звучит как «коика»;
б) бок. - боковая артикуляция звука, то есть такая артикуляция, когда воздух неправильно проходит по бокам языка;
в) щечн. - щечные ш, ж;
г) губ.-зуб. - губно-зубное п, б (ф и в с прикушенной нижней губой, в результате чего слово Вова звучит как «боба»);
д) м/з — межзубная артикуляция.
Если ученик произносит звук по-разному, например, в одних словах м произносится правильно, а в других — неправильно (например, мама, но «самболет»), то в протоколе так и надо отметить, обведя кружком и м и мб и т.д.
Описанную методику мы предлагаем использовать для обследования произносительной стороны речи.
3.2 Состояние произносительной стороны речи глухих школьников 11 – 12 лет
Обследование проводилось на базе школы-интерната I вида № 10. В нем участвовали 6 человек - учеников 5а класса (Диана Т., Саша М., Саша Л., Яна Я., Азат Х., Маша К.). При изучении состояния произносительной стороны речи мы основывались на рекомендациях Фомичевой М.Ф., Кузьмичевой Е.П., Слезиной Н.Ф.. Методику обследования произношения мы разделили на 2 части. С каждым ребенком занятие проводилось 2 раза в неделю по 20 минут, индивидуально. Также нами были сделаны выписки из личных дел учащихся. Предлагаем результаты обследования по каждому ребенку.
Диана Т., 12 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Гипердинамический синдром;
Общее недоразвитие речи, обусловленное снижение слуха;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ч» произносит как «ш», «ц» как «с».
Соноры: произносит «мб» вместо «м», «нд» вместо «н», а «л» звучит как «д»
Свистящие: «з» произносит как «с».
Шипящие: «ж» и «щ» произносит как «ш»
Заднеязычные: оглушает звук «г»
Оппозиционные: оглушает звонкие согласные
Йотированные: «й» = «и», «я» = «а», «е» = «э», «ё» = «о», «ю» = «у»;
Гласные: гнусаво произносит звук «о»
Яна Я., 12 лет
Заключение:
H-90.3 F-80;
Двусторонняя глухота;
Нарушение психологического развития;
Общее недоразвитие речи II – III уровня;
Группа здоровья IV;
Аффрикаты: «ц» произносит как «с»
Соноры: «мп» вместо «м»
Свистящие: норма