Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной (по отношению к ребенку) сфере.
И все же, что еще может сделать учитель?
Хороший учитель поощряет учеников принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире.
Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия – это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие. Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми.
Именно это поможет «слабому» ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.
Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное – тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.
Конечно, никто не может перечислить всех проблем, которые нужно будет решить совместно с ребенком, будь то учебная проблема, проблема взаимоотношений или проблема в семье. Но часть из них уже известна педагогам, которые, столкнувшись с ними, смогли оказать реальную поддержку. Некоторые из таких проблем описаны ниже. Методы, методики и приемы могут быть использованы при решении аналогичных задач.
Начнем с анализа трудностей, описанный в первом параграфе второй главы.
1. Основная трудность: ребенок плохо учится (неуспеваемость).
Учащиеся с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении длительного времени. При этом возникают сомнения, что они смогут учиться хорошо, даже если захотят. Для более удобного изображения, представим их в схеме:
| Трудности в обучении (причины трудностей обозначены в соответствии с колонкой 2) | Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз) | Общие рекомендации |
| - Не выполняет самостоятельные задания или делает их немного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника. 3,6- Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу. 1,2,6.- Что не спросишь—говорит «не знаю» или вообще молчит. 3,4,5,6- Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные (не контрольные) письменные работы выполняет нормально. 3,4,5. | 1. Нарушение учебной мотивации | - Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.- Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека |
| 2. Развитие ребенка по «игровому типу» | - Смотрите диагностическую таблицу «Развитие ребенка по игровому типу» | |
| 3. Повышенная тревожность | - Поддержать доброжелательные взаимоотношения, - Найти и обеспечить сферу успеха;- Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Снизить значимость сфер неуспеха. | |
| 4. Развитие по типу «Хронической неуспеваемости» | - Смотрите таблицу «Хроническая неуспеваемость» | |
| 5. Нарушение отношений с учителем. | - Осознать причины напряженности в отношениях с учеником (неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям…)- Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их. | |
| 6. Задержка в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии. | Желательно обучение в классе выравнивания.- Игровые формы обучения, репетиторство;- Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции. | |
| Другие причины, вызывающие неуспеваемость |
2. Основная трудность: ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся хуже своих способностей:
| - Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. 1,3- Халтурит, н е хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т.п.) не выполняет задания. 1,2,3 - Утомленный вид, сонливость или наоборот чрезмерная возбудимость к концу занятия 1,4…- Делает все очень медленно, как бы нехотя. 1,2,5 | 1 . Нарушение учебной мотивации | - Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности. - Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т. д. |
| 2. Повышенная тревожность | - Поддерживать доброжелательные взаимоотношения. - Найти и обеспечить сферу успеха. - Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха. - Снизить значимость сфер неуспеха и т. п. | |
| 3. Нарушение отношений с учителем | - Осознать основную причину зашей неприязни к ученику (его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др.) - Попытаться понять его проблемы, и если не в силах помочь, то хотя бы не усугублять их и т. п. | |
| 4. Сниженная энергетика (требуется заключение психоневролога) | - Щадящее обучение (давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после урока, если не успел)- Приучать к умению эффективно постанавливать силы и следить за своей работоспособностью | |
| Общая замедленность темпа деятельности | - Не осуждать за медлительность.- По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество. |
3) Основная трудность: ребенок рассеян. Учащиеся проявляющие высокую учебную активность, но делают это неэффективно, так как результат активность низкий:
| - Торопится, отвечает не подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель; неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле. 1 , 4 - Невнимательность, часами сидит за уроками, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил. 1,2,3 | 1.Несформированность организации деятельности | - Формирование навыков самоконтроля.- Отработка навыков планирования и т. п. |
| 2.Повышенная тревожность | - Поддерживать доброжелательные взаимоотношения.- Найти и обеспечить сферу успеха.- Щадящий оценочный режим. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п | |
| 3. Развитие по типу «Уход от деятельности» | Смотрите диагностическую таблицу «Уход от деятельности». | |
| 4.Повышенная энергетика | - Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.- Приучать внимательно относиться к инструкциям учителя.- Ненавязчивый контроль исполнительности | |
| Другие причины, вызывающие жалобы на рассеянность | ||
4) Основная трудность: неуправляемый учащийся. Такие дети не способны или не желают выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением:
| - Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3 - Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5- Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,4 | 1 . Избалованность | Установить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна. |
| 2.Развитие по «игровому» типу | См. диагностическую. таблицу «Развитие ребенка по игровому типу» | |
| 3. Развитие по типу «негативистичная демонстративность» | См. диагностическую таблицу «Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности». | |
| 4. Повышенная энергетика | - Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.- Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло. - Ненавязчивый контроль исполнительности (приучать доводить начатое дело до конца) и т. п. | |
| Двигательная расторможенность (требуется заключение психоневролога) | - Спокойный стиль взаимоотношений. - Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов (эндокринолог, психиатр). Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее. |
5) Диагностическая таблица «Развитие ребенка по типу «Хроническая неуспеваемость». Главная черта таких учащихся: постоянный страх ошибаться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность и, таким образом, неудачи становятся хроническими:
| - Учил, но не может хорошо ответить.- Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо.- Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы.- После неудачного ответа не может включиться в работу… | - Основная: личностная тревожность.- Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность:1. нарушение отношений с учителем;2. завышенные ожидания взрослых;Первичные трудности с освоением школьной программы в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопедические нарушения, слабое развитие мелкой моторики | - Поддерживать доброжелательные отношения;- Найти и обеспечить сферу успеха;- Щадящий оценочный режим в сфере неудач;- Снизить значимость сфер неуспеха;- Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность.В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом. |
6. Диагностическая таблица «Уход от действительности». Главная черта таких учащихся – склонность к фантазированию. Такие дети часто «витают в облаках» во время урока. Стремятся завладеть вниманием учителя: ведут разговоры на «взрослые» темы, задают вопросы, делают подарки, хвастаются, читают во время урока постороннюю литературу: