Розумове виховання спрямоване, як говорилося раніше, на розвиток розумових здібностей учнів, зокрема таких рис особистості:
- спостережливості ;
-допитливості, збільшення місткості розуму, забезпечення системності знань;
-дисциплінованості, гнучкості та самостійності розуму;
-набуття знань і вмінь ними користуватись у практичній діяльності;
-способів запам'ятовування (цілеспрямоване, довільне).
Отже, розумове виховання учнів як компонент виховного аспекту уроку може бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Трудове виховання та професійна орієнтація учнів у процесі навчання
У формуванні особистості учня трудове виховання посідає важливе місце. Воно забезпечує підготовку молодого покоління до активної участі у сфері виробництва матеріальних і духовних благ суспільства; формує свідомість, спрямовану на визнання високої соціальної значущості плідної праці людини.
Мета й завдання трудового виховання учнів:
- формування в учнів органічної потреби у праці як джерела існування;
забезпечення позитивного впливу праці на інтелектуальний і фізичний розвиток дитини внаслідок їх інтеграції;
- формування в учнів трудових умінь і навичок в організації як навчально-пізнавальної діяльності, так і продуктивної фізичної праці;
виховання культури праці, сумлінного ставлення до матеріальних і духовних цінностей.
Трудове виховання учнів у процесі навчання як один із основних компонентів виховного аспекту уроку може бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Мета спостереження й аналізу: зміст, форми та методи трудового виховання учнів на уроці та його ефективність.
Естетичне виховання учнів у процесі навчання
У більш широкому плані сутність естетичного виховання полягає у формуванні в учнів здібностей повноцінного сприйняття та правильного розуміння прекрасного в мистецтві та житті, засвоєнні естетичних понять, виробленні смаків та ідеалів, у розвитку творчих задатків і талантів у галузі мистецтва.
Розглядаючи естетичне виховання учнів у процесі навчання, як його органічну складову і в той же час як відносно самостійну, його можна вважати об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Мета спостереження аналізу: зміст, форми, методи та засоби естетичного виховання учнів на уроці, його ефективність.
Фізичне виховання учнів у процесі навчання
Складовою змісту фізичного виховання є формування в учнів санітарно-гігієнічних навичок організації праці та розумного відпочинку, правильного чергування розумових занять із фізичними вправами та різноманітною фізичною діяльністю. Зміст фізичного виховання учнів передбачає обов'язковий розвиток у них рухових умінь і навичок, фізичних здібностей до окремих видів фізкультури та спорту.
Фізичне виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів як складова виховного аспекту уроку може бути відносно самостійним об'єктом переважного спостереження й аналізу.
Мета відвідування та спостереження: ефективність змісту, форм, методів, засобів фізичного виховання учнів у навчальному процесі.
Економічне виховання учнів у процесі навчання
В умовах державотворення незалежної України, переходу на ринковий шлях розвитку економіки особливої ваги набувають зміст і засоби економічної освіти та виховання молоді. В організації роботи зі здійснення економічної освіти та виховання учнів важливу роль відіграє рівень економічної компетентності керівників і вчителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Мета формування економічної свідомості - перетворення суспільно-громадських інтересів і потреб в особистісно значущі мотиви діяльності та поведінки кожної людини.
Мета спостереження й аналізу - ефективність економічного виховання учнів у процесі навчання.
На допомогу керівникам загальноосвітніх навчальних закладів пропонується система оцінних параметрів стану економічного виховання учнів у процесі навчання:
- знання вчителями основних економічних понять, категорій, законів і закономірностей;
- володіння методами економічного виховання учнів у процесі навчання;
-розкриття засобом змісту навчального предмета особливостей ринкової економіки на сучасному етапі державотворення України;
- зміст і методи виховання в учнів економічного мислення, інтересу до економічних знань;
- здійснення економічного виховання в інтеграції з трудовим, моральним і фізичним вихованням;
- забезпечення засвоєння учнями таких економічних і трудових категорій, як «розподіл і кооперація праці», «планування», «нормування праці», «облік», «контроль», «матеріальне й моральне стимулювання», «тендер» та ін.;
- виховання бережливого ставлення до матеріальних і духовних цінностей, вироблених людством; до шкільного майна, одягу, підручників та інших приладів навчання;
- виховання учнів у дусі раціонального використання людських ресурсів (фізичних, духовних та емоційних сил);
- навчання учнів у дусі економії часу, правильного його розподілу на навчальні заняття, позакласну діяльність за інтересами, спорт і дозвілля.
Екологічне виховання учнів у процесі навчання
Мета екологічної освіти та виховання - формування екологічної культури особистості як форми регуляції взаємодії людини з природою. При цьому основними її складовими є:
- усебічні глибокі знання учнів про навколишнє середовище;
- наявність в учнів світоглядних цінностей орієнтації по відношенню до природи;
- екологічний силь мислення й відповідальне ставлення до природи та свого здоров'я;
- набуття умінь і досвіду вирішення екологічних проблем місцевого та локального рівнів;
- безпосередня участь учнів у природоохоронній діяльності;
- сформованість передбачення можливих негативних наслідків природоперетворюючої діяльності людини.
Результати експериментального дослідження свідчать, що знання сутності основних компонентів виховного аспекту уроку, оволодіння методикою та технологією.
3.2 Аналіз міжпредметного уроку алгебра-інформатика
Під час проходження практики я відвідала кілька уроків, деякі мене вразили своєю неординарність, інші не цікавістю і стандартністю. Одним таким неординарним уроком став маж предметний урок з алгебри-інформатика (Див. Додаток 2).
Діти в 10- Б є активні і відкриті до пізнавання і знайомства з чимось новим.
Урок проходить в комп’ютерному класі, та такі уроки практикуються не дуже часто через навантаженність комп’ютерного класу.
Учителька ретельно готується до кожного свого заняття, розробляє стратегію викладу матеріалі і тим сам створює бажання учням охопити цей предмет.
Таким чином вона ставить на початку уроку конкретне ключове питання перед учнями : «Які переваги та обмеження математичного опису реальних життєвих ситуацій?», за ним йде тематичне питання: «Чи можна математично описати коливні процеси?».
Прогнозована діяльність учнів в той час :
1. Визначити разом з учнями Ключове питання: чи всі коливні процеси можна описати за допомогою алгебри?
2. Застосовуючи "мозкову атаку" назвати приклади коливних процесів і обговорити:
- Як учні думають, чи всі ці процеси можна описати математично, чи ні.
- Яка інформація потрібна для того, щоб коливний (циклічний) процес описати математично.
3. Зробити дослідження веб-сайтів про коливний рух.
4. Вивчити основні характеристики функцій синуса та косинуса, включаючи параметри:
- Амплітуда
- Період
- Частота
- Горизонтальний зсув
- Вертикальний зсув
5. Виконати лабораторну роботу по вивченню коливання пружини (коливання
тіла під дією сили пружності)
• Учні використовують комп'ютерні технології для збору даних:
- Прилад CBL's
- Прилад Ti-graph Link
- Комп'ютер
- Електронні таблиці MS Excel; MS Publisher; MS PowerPoint
• Учні застосовують цифровий фотоапарат для зйомок коливних рухів та всього ходу виконання проекту.
• Учні визначають функцію, яка є моделлю отриманих даних реального коливного процесу.
• Кожна група планує і описує приклад з реального життя, щоб використати одержані знання.
Далі йтимуть Навчальні цілі/Очікувані результати:
• Визначити які типи коливань можуть бути описані математично (наприклад, коливання маятника; висота відбивача світла, закріпленого на спицях велосипедного колеса під час його руху в певний момент часу (t) ;координата тіла в будь який момент часу(t); об'єм легенів людини в будь-який момент часу(t) ; прибуток у бізнесі в будь-який час (t) впродовж року; висота води на пірсі під час приливу в час (t), і т. ін.
• Визначати математично рух тіла під дією сили пружності (рух пружини).
• Вивчити основні закони зміни синусоідальної/косинусоідальної функції.
• Вивчити, що таке параметри, і як їх можна визначити, підрахувати.
• Дослідити приклади коливних рухів в Інтернеті. Застосувати отримані знання до двох ситуацій з реального життя.
• Лабораторна робота з вивчення коливання тіл під дією сили пружності
• Провести експеримент та зібрати дані.
• Знайти затухання функції, моделюючи коливний процес.
• Викласти реальне запитання, відповідь на яке можна дати за допомогою функцій.
• Підготувати веб-сторінку чи брошуру/інформаційний бюлетень.
• Дослідити інші реальні ситуації, що можна описати функціями синуса (sin) чи косинуса (cos).
• Підготувати презентацію PowerPoint про ситуацію з реального життя.
Це є яскравим прикладом сучасного комп’юторизованого уроку, європейського зразку.
Ці уроки розробляються на основі практики-обміну вчителями в Німеччині. Ці практики допомагають вчителям відкрити для себе якісь новаторства у викладанні і перенести побачене до наших українських шкіл.
Ці 45 хвилин уроку були дійсно цікавими та навіть дещо незрозумілими для мене. Діти поводили спокійно, були зосередженні на інформації, яку дозволив їм учитель. Учні проявляли допитливість, адже матеріал складний і потребував розуміння. По зовнішньому вигляді і міміці класу можна було визначити, що такі уроки не є чимось надто новим для дітей, але і що така новітня методика подобається юному поколінню.