3. Принцип рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психологического развития ребенка.
Речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать.
Нами было выдвинуто предположение о том, что уровень развития готовности к обучению грамоте у умственно отсталых детей повысится, если: 1. своевременно выявить уровень готовности к обучению грамоте у этих детей; 2. провести целенаправленную логопедическую работу по подготовке умственно отсталых детей к обучению грамоте с учетом онтогенетических закономерностей и специфических особенностей развития детей изучаемой категории.
Исследование проводилось в группе учащихся 1 класса Супоневской школы VI вида в количестве 7 человек с легкой степенью умственной отсталости.
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:
1 этап - констатирующий. На этом этапе определялся уровень готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей.
2 этап - формирующий. Он был направлен на подготовку к обучению грамоте умственно отсталых детей.
3 этап - контрольный. На данном этапе повторно выявлялся уровень готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей после проведения коррекционной работы.
Целью констатирующего этапа исследования является изучение неречевых функций, речевого развития и развития мышления у умственно отсталых детей как предпосылок к обучению грамоте.
Для достижения поставленной цели исследование проводилось в несколько этапов [4].
1. Исследование неречевых функций. Исследование общительности.
При первой встрече с ребенком отметить, как он вступает в контакт:
- легко, тяготеет к незнакомому человеку;
- держится настороженно.
Степень общительности:
1) легко устанавливает контакт;
2) инициативен в общении (задает вопросы, интересуется игрушками, картинками);
3) общение устойчивое (контактен на протяжении всего времени общения);
4) общение неустойчивое (требуется активизация контакта со стороны взрослого);
5) избирательное общение (с одним взрослым устанавливает контакт, с другим - нет или только при побуждении к общению);
6) избирательный негативизм.
2. Исследование психомоторики.
Необходимо использовать сведения из подготовленных логопедами документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.
Предлагались следующие пробы:
1) Показать 2-й и 3-й пальцы на правой (левой) руке.
2) Показать 2-й и 5-й пальцы на правой (левой) руке.
3) Сложить поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках.
4) Сложить все пальцы в кольцо на правой, левой руках.
О несформированности функции можно говорить, если имеются персервативные повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или позе, резко выраженная замедленность движения.
3. Исследование гнозиса.
Исследование предметного гнозиса:
1) Узнавание реальных предметов;
2) узнавание предметов, изображенных контурно (моркови, ромашки, утки, рыбы и т.д.;
3) узнавание предметов, изображенных пунктирно (елки, месяца, мяча, гриба, флажка);
4) узнавание предметов в условиях наложения (фигуры Поппельрейтера): чайник, яблоко; флажок, утка; елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;
5) узнавание вписанных друг в друга геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоугольник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, треугольник;
6) узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы, чайник без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.
Ориентировка в окружающем пространстве
1) Указать рукой (относительного собственного тела) направление: левое, правое, переднее,заднее,верхнее, нижнее;
2) определение своего положения среди предметов (перед предметами, сзади, слева, справа): «Скажи, где ты находишься относительно стола? Справа, слева или перед столом?».
4. Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.
А) Фонематический анализ.
Определить способность:
1) Выделять звук на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли звук Ш в слове ШАПКА?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.
2) Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.
3) Определить место звука в слове по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад, в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.
4) Определить количество звуков в слове. Предлагаются односложные слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани), а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).
5) Дифференцировать звуки по противопоставлениям (фонематическое восприятие):
а) звонкость - глухость (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка);
6) мягкость - твердость (угол - уголь, мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис);
в) свистящие - шипящие (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка);
г) звуки Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка).
Б) Фонематический синтез.
1) Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков.
Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое слово получилось».
Предлагаются сначала три звука: С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К - рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук.
Затем четыре звука: К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот; С, Т, О, Л – стол.
Пять звуков: П, О, Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И - санки; С, Т, О, Л, Б - столб; Т, У, Ф, Л, И - туфли.
2) Определить способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.
В) Фонематические представления.
Инструкция: «Необходимо придумать слово на определенный звук». Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. Например, «Придумай слово со звуком М ...», «... слово со звуком Д», «... слово со звуком К», «Придумай слово со звуком Ш», «...со звуком Р» и т.д.
Можно специально оговорить место звука в слове, например, «Придумай слово со звуком С в начале слова», «...со звуком Р в конце слова» и т.д.
5. Состояние звукопроизношения.
Обследование изолированного произношения звуков:
гласные; А, О, У,Э, И, Ы.
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;
сонорные звуки: Р, РЬ, Л, Ль, М, МЬ, Н, Нь;
глухие и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, в твердом и мягком
звучании (Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь, Фь - Вь);
мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ и т.д.
Процедура: логопед называет звуки, ребенок повторяет. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой.
Обследование произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.
Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.
Особое внимание обращается на то, как звуки произносятся в предложениях. Примерные предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:
У кошки пушистый хвост.
Саша уступил место старушке.
Медвежонок залез на сосну.
Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н,НЬ:
Пара разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен флагами.
Предложения для повторения с целью проверки произношения согласных;
звуков (звонких и глухих) П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - 3, Ш - Ж:
На дубу прыгает белка.
Дети видели в лесу дупло дятла.
У зины болят зубы.
Соня завязывает синий бант.
Обнаруживается умение произносить слова различной слоговой структуры (Таблица 1).
Таблица 1
Материал для исследования умения произносить слова различной слоговой структуры
| Исследуемый звук | Слова слоговой структуры | |||
| простой | более сложной | |||
| Гласные: а, о, у, и, э, ы | паук мох эхоива дым | канава панама петухи | ||
| Согласные: С | собака колесо нос | сосна пастух касса | ||
| 3 | зуб замок коза | заноза замок звезда | ||
| Ш | шапка кошка мышь | шмель школа шахматы | ||
| Ж | жукножик пижама | абажур пижама ножовка | ||
| Ц | цепь курица палей | огурцы офицер рукавица | ||
| Ч | чулок очки ключ | чучело прачечная | ||
| Щ | щётка ящик клещи | ящерица пещера | ||
| Б | собака зубыяблоко | бабочка бублик барабан | ||
| Д | дом вода дыня | двойка дедушка | ||
| Г | голова нога глаза | иголка бумага магазин | ||
| В | ива сова корова | гвозди дрова | ||
| Л | лапа пила стол | фиалка палатка бутылка | ||
| Р | рука борода топор | воробей брови провод | ||
| М | мама лимон дом | малина мухомор самовар | ||
| Н | нож , сани баран | ванна венки книга | ||
| К | катушка рука молоток | укроп котлеты кукуруза | ||
| Х | муха петух | тахта халат | ||
| Ф | фонарь шкаф туфли | кофта | ||
| Смягчение | лента утюг веревка | олени леденец коридор | ||
| (йотация) я, е, ю | ящик еж юбка | яйцо маяк | ||
| Ай ей (ье, ья) | сарай трамвай воробей ружье платье перья | |||
Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.