По-мнению А.В. Марченко, в начальной школе может изучаться курс «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии. Информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями. При этом акцент в младших классах должен быть на развитие функциональной самостоятельности детей путём разработки и изготовления различных объектов.[4]
В основной школе с учётом накопленного опыта, имеющейся учебно-материальной базы учащимся предоставляется возможность выбора одного из 3-х направлений содержания обучения: распространённые технологии производства, сервиса, сельского хозяйства.
В профильных старших классах полной средней школы изучение технологии должно быть направлено не только на овладение знаниями и умениями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учётом выбранной специализации.
С целью социальной защиты выпускников общеобразовательных учреждений в старших классах основной и полной средней школы в технологии может осуществляться профессиональная подготовка, что особенно актуально для учащихся сельских общеобразовательных учреждений.
Тем не менее, реализация программы «Технология» встретила определенные трудности: низкая оплата привела к уходу из школы большого количества учителей-мужчин, многие годы не осуществлялось материальное обеспечение школ оборудованием, инструментами и материалами.
Формирование технологической культуры учащихся является важнейшей задачей технологии. Технологическая культура человечества - культура преобразующей, творческой природосообразной (экологически оправданной) деятельности, включает знания, умения и навыки (когнитивный уровень), эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности (аффективный уровень) и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия (конативный уровень). Технологическая культура включает 10 граней, учитывая, что в обществе человек выполняет функции гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя и учащегося:
1. культура труда - включает планирование и организацию трудового процесса, выбор инструментов и оборудования, организацию рабочего места, обеспечение безопасности труда, технологической и трудовой дисциплины, контроль качества продукции, необходимые для выполнения социальных функций труженика;
графическая культура - знания, умения и готовность использовать графические, в том числе чертежные средства для обеспечения технологического процесса;
культура дизайна - знания, умения и готовность использовать принципы эргономики, эстетики, дизайна и художественной обработки мате риалов для обеспечения конкурентоспособности продукции;
информационная культура - знания, умения и готовность использовать принципы сбора, хранения, обработки и использование информации из различных источников;
предпринимательская культура - знания, умения и готовность анализировать потребности людей (рынка), организовывать и управлять не большим человеческим коллективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию;
культура человеческих отношений - знания, умения и готовность осуществлять бесконфликтное (доброжелательное) взаимодействия с людьми, как на производстве, так и в семье, на улице, в транспорте;
экологическая культура включает в себя экологические знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой и ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотности ее осуществление;
культура дома - знания и умения украшения дома, создание семейного уюта, здорового образа жизни и продуманного ведения домашнего хозяйства, выполняя социальные функции семьянина;
потребительская культура - знания, умения и готовность продуманно вести себя на рынке товаров и услуг, выполняя социальные функции потребителя;
10. проектная культура знания, умения и готовность самостоятельного определения потребностей и возможностей деятельности при выполнении проекта, сбора, анализа и использования полезной для выполнения проекта информации, выдвижения спектра идей выполнения проекта, выбора оптимальной идеи, исследования этой идеи, планирования, организации и выполнения работы по реализации проекта, включая приобретение дополнительных знаний и умений, оценки проекта и его презентации.
Завершению формирования технологической культуры каждого учащегося должно уделяться особое внимание при изучении общетехнологического компонента в старших классах. Необходимо также уделить внимание уточнению профессионального выбора учащимися и изучению специального технологического компонента, включающего допрофессиональную или, при выделении необходимого количества часов, начальную профессиональную подготовку.
В марте 2004г. года Министерство образования и науки Р.Ф. и Российская академия образования утвердили федеральный компонент государственных стандартов начального общего, полного и среднего общего образования. Их составной частью являются стандарты общего образования по технологии для начальной, основной и старшей школы. Авторы: А.А.Карачев, А.Е.Глазман, В.М.Казакевич, О.А.Кожина и др. В основу разработки положена разработанная раннее род руководством академика РАО В.А.Полякова «Концепция технологического образования для 12-летней школы»
Важнейшей задачей разработчиков было обеспечение преемственного формирования у учащихся функциональной технологической грамотности, инициативного и ответственного отношения к труду как основы последующего успешного овладения ими различными видами деятельности и осознанного профессионального выбора в условиях рыночной экономики.
Одновременно была осуществлена работа по обновлению содержания технологической подготовки учащихся и её разгрузка за счёт исключения дублируемых другими предметами знаний, а также излишне сложного и имеющего узкоспециальный характер материала. В результате удалось сократить его общий объём примерно на 30%.
С целью развития у обучаемых творческих способностей предусмотрено широкое вовлечение их в проектно-конструкторскую и дизайнерскую деятельность по созданию изделий, имеющих реальную личностную и общественную значимость.
В каждом из разделов содержания, независимо от выбранного направления технологического образования предусмотрено наличие ряда сквозных тем: культура и эстетика труда, безопасность технологической деятельности, получение и использование информации в текстовой и графической формах и др.
Успешность допрофессионального и профессионального образования сегодняшних школьников, очевидно, определяют место России в современной и завтрашней цивилизации и культуре, мировом разделении областей и предметов, приобретение, которого будет финансироваться из государственного бюджета. Это позволяет рассчитывать на восстановление материальной базы образовательной области «Технология», повышение её престижности и улучшение ситуации с педагогическими кадрами, что позволит в дальнейшем решать более сложные задачи совершенствования технологий подготовки учащихся, учитывающие быстрые темпы развития науки и техники.
В условиях внедрения в школах страны технологического образования особое значение приобретает коррекция имеющегося и разработка нового программно-методического его обеспечения. Оно призвано создать условия для достижения должного качества обучения технологии, его профильной и уровневой дифференциации.
В решении коллегии Минобразования России "О проблемах и перспективах развития образовательной области "Технология" в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовке учащихся к трудовой деятельности" от 27 июня 2000 г. подчеркивалась приоритетная роль технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе ими пути получения образования, трудовой деятельности, адаптации к меняющимся социальным условиям
Предлагалось осуществить следующие меры:
1)уточнить базовое (инвариантное) и профильное содержание технологического образования, разработать систему требований к уровню подготовки выпускников с учетом выбранных ими профилей обучения и соответствующих измерителей (преимущественно в деятельностной форме);
2)разработать учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, обеспечить создание системы учебно-методических комплектов в соответствии с обязательным минимумом содержания начального, основного общего и среднего (полного) общего образования по образовательной области "Технология", обратив особое внимание на пособия, учебники, дидактические и справочные материалы для основной школы и старших классов гуманитарного и других профильных направлений, основанных на включении учащихся в деятельность по реализации личностно и общественно значимых проектов.
3)осуществить обоснование теоретико-методологических основ образовательной области "Технология" в системе общего среднего образования, объема и содержания технологического образования в структуре непрерывного образования; определить соотношение и связи технологического, естественно-математического и гуманитарного образования;
4)обеспечить разработку учебного оборудования и средств обучения для образовательной области "Технология". Обновить с этой целью перечень учебного оборудования по "Технологии" для общеобразовательных учреждений России.