Обладнання: бланк методики (див. Додаток В), секундомір.
Хід виконання роботи. Діти ознайомлюються із бланком методики, де розташовані різні геометричні фігури. Надається інструкція: “На бланку є зображені геометричні фігури: квадрат, трикутник, коло, ромб, які чергуються у різній послідовності. За моїм сигналом: “Увага! Починаємо!" розставте якомога швидше і без помилок у ці фігури такі знаки: у квадратах знак “+” (плюс), у трикутниках - “•” (крапку), у ромбах - “-” (риску), у колі - “v” (галочку). ” Дослід триває 2 хвилини. Дитина безперервно працює, виконуючи завдання упродовж двох хвилин.
Обробка та аналіз результатів. Підраховується загальний показник розподілу та переключення уваги за формулою:
0,5 N - 2,8 n
S = ------------,
120
де S - показник розподілу та переключення уваги дитини;
N - кількість переглянутих геометричних фігур, які продивилася дитина за час роботи і помітила відповідними значками;
n - кількість помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються неправильно проставлені значки або пропущені геометричні фігури.
Шкала оцінювання результатів переключення та розподілу уваги:
| Показник S | Бали | Рівень розвитку властивостей |
| 1,0 ≤ S | 10 балів | дуже високий рівень |
| 0,75 ≤ S < 1,0 | 8-9 балів | високий рівень |
| 0,5 ≤ S < 0,75 | 6-7 балів | середній рівень |
| 0,25 ≤ S < 0,5 | 4-5 бали | низький рівень |
| 0,0 < S < 0,25 | 0-3 бали | дуже низький рівень |
2. Методика "Переплетені лінії".
Мета: визначити ступінь стійкості та концентрації уваги в умовах напруженої діяльності.
Обладнання: бланк із зображеними переплетеними лініями, протокол для фіксації результатів, секундомір.
Хід виконання роботи. Методика передбачає роботу досліджуваного з бланком зображень переплетених ліній. Початок кожної лінії має свій номер зліва, а кінці ліній пронумеровані справа. Номери початку і кінця однієї і тієї ж лінії не співпадають. Дитині потрібно прослідкувати зоровим контролем за порядком ходу кожної лінії, без допомоги рук, і знайти кінець кожної лінії. За цього потрібно назвати номер початку лінії та її кінця. Потрібно фіксувати час, затрачений на увесь тест, а також зупинки, помилки. На виконання усього завдання дається 4 хвилини.
Обробка та аналіз результатів. Можна фіксувати затрати часу на виконання всього завдання і для кожного етапу, враховуючи помилки, що відкриває можливість аналізу й оцінки властивостей уваги кожної особистості, впливу тренування і втомлюваності, залежності від об'єктивних і суб'єктивних умов діяльності.
Оцінка результатів стійкості уваги
| Рівень розвитку стійкості уваги | Опис показника | Затрачений час |
| високий | рівномірний темп виконання, 8 секунд на кожну лінію, відсутність помилок | 1 хвилина 20 секунд і менше |
| середній | рівномірний темп виконання, відсутність помилок; або 1-2 помилки, але швидший темп | 1,5 - 2 хвилини |
| низький | нерівномірний темп виконання, наявність 3-5 помилок за той самий час | 1,5 - 2 хвилини |
| дуже низький | нерівномірний темп виконання, наявність великої кількості помилок; може свідчити про стан тимчасової втоми дитини або про загальну слабкість уваги, зумовлену іншими причинами. | 2 - 4 хвилини |
3. Методика “Запам’ятай і розстав крапки” (див. Додаток Д).
Мета: дослідження обсягу уваги молодших школярів.
Обладнання: стимульний матеріал (набір карточок із вісьмома малими квадратами, на яких зображені крапки) та бланкові карточки (набір порожніх карточок із вісьмома малими квадратами) (див. Додаток Д), секундомір, протокол, простий олівець.
Хід виконання роботи. Дитина працює за інструкцією із вісьмома малими квадратами, на яких зображені крапки. Квадрати складені на купку у порядку зростання зображених на них крапок (від 2 до 9). Дитині послідовно зверху вниз показують (на 1-2 секунди) кожну із восьми карточок із крапками. Після кожного демонстрування пропонується відтворити побачені крапки - нанести їх на порожній квадрат за 15 секунд. Цей час дається дитині для того, щоб вона могла пригадати, де знаходилися побачені крапки, і відмітити їх у порожній картці.
Надається інструкція: “Зараз ми пограємося з тобою у гру на увагу. Я буду показувати тобі одну за одною карточки, на яких зображені крапки, а потім ти сам (сама) будеш малювати ці крапки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачила їх на карточках".
Обробка та аналіз результатів. Обсягом уваги дитини вважається максимальна кількість крапок, яку вона змогла відтворити на будь-якій одній із восьми карток.
Шкала оцінювання результатів дослідження обсягу уваги:
| Бали | Рівень розвитку властивості | Опис показника |
| 9-10 балів | дуже високий | дитина правильно за відведений час відтворила на картці більше 6 крапок |
| 7-8 балів | високий | дитина без помилок за відведений час відтворила на картці від 5 до 6 крапок |
| 6 балів | середній | дитина правильно за відведений час відтворила на картці 4 крапки |
| 4-5 бали | низький | дитина правильно за відведений час відтворила на картці від 2 до 3 крапок |
| 0-3 бали | дуже низький | дитина змогла правильно відтворити на картці не більше 1 крапки |
4. Методика “Визначення продуктивності і стійкості уваги”.
Мета: визначити продуктивність і стійкість уваги молодших школярів.
Обладнання: бланк методики Ландольта, секундомір.
Хід виконання роботи. Експериментатор надає дитині інструкцію: “Зараз ми з тобою пограємо у гру. У ній ти будеш змагатися з іншими дітьми, потім ми побачимо, якого ти результату домігся, змагаючись з ними. Я думаю, що у тебе це вийде так само добре, як у решти дітей".
Далі дитині показують бланк методики Ландольта і пояснюють, що вона повинна, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, у яких є розрив у строго визначеному місці, і закреслювати їх.
Робота триває упродовж п’яти хвилин. Щохвилини експериментатор вимовляє слово “стоп". За цією командою дитина повинна поставити риску у тому місці бланка з кільцями, де застала її ця команда. Після того, як минула остання п’ята хвилина, експериментатор вимовляє слово “стоп" і просить дитину поставити у тому місці бланку, де застала її ця команда, дві риски.
Обробка та аналіз результатів. При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи й за всі п’ять хвилин разом. Також обраховується кількість помилок, допущених нею у процесі роботи на кожній хвилині, з першої по п’яту, і в цілому за всі п’ять хвилин.
Продуктивність і стійкість уваги обраховується за формулою:
0,5 N - 2,8 n
а) для кожної із п’яти хвилин роботи: S = ------------,
60
де S - показник продуктивності і стійкості уваги дитини;
N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину;
n - кількість помилок, допущених дитиною за хвилину. Помилками вважаються неправильно викреслені або пропущені кільця.
б) для усіх п’яти хвилин разом:
0,5 N - 2,8 n
Sз = ------------,
300
де S - загальний показник продуктивності і стійкості уваги дитини за усі п’ять хвилин;
N - кількість кілець, переглянутих дитиною за п’ять хвилин;
n - кількість помилок, допущених дитиною за п’ять хвилин.
Таким чином, обчислюють п’ять щохвилинних показників S (S1, S2, S3, S4, S5) та один загальний показник Sз, що стосується усіх п’яти хвилин роботи, разом узятих.
Показники продуктивності уваги переводяться у бали за десятибальною шкалою. За десятибальною шкалою переводяться у бали також показники стійкості уваги.
Шкала оцінювання показників продуктивності уваги:
| Показник S | Бали | Рівень розвитку властивості |
| 1,25 ≤ S | 10 балів | максимально продуктивна увага |
| 1,0 ≤ S < 1,24 | 8-9 балів | дуже високопродуктивна увага |
| 0,75 ≤ S < 0,99 | 6-7 балів | високопродуктивна увага |
| 0,5 ≤ S < 0,74 | 4-5 бали | середньо продуктивна увага |
| 0,25 < S < 0,49 | 2-3 бали | низькопродуктивний увага |
| 0,00 < S < 0,24 | 0-1 бал | дуже низькопродуктивна увага |
Шкала оцінювання показників стійкості уваги:
| Бали | Рівень розвитку властивості | Опис показника |
| 10 балів | максимальновисокий | усі показники S за п’ять хвилин не виходять за межі одного рівня |
| 8-9 балів | дуже високий | усі показники S за п’ять хвилин знаходяться у межах двох сусідніх рівнів |
| 6-7 балів | високий | усі показники S за п’ять хвилин знаходяться у межах трьох сусідніх рівнів |
| 4-5 бали | середній | усі показники S за п’ять хвилин знаходяться у межах чотирьох сусідніх рівнів |
| 3 бали | низький | усі показники S за п’ять хвилин знаходяться у межах п’яти сусідніх рівнів |
| 0-1 бал | дуже низький | усі показники S за п’ять хвилин знаходяться у межах усіх рівнів |
Для подолання труднощів, пов’язаних з віком респондентів, процедуру дослідження проводили індивідуально з кожним учнем за допомогою психологів обох шкіл та класовода контрольного класу.
Окрім зазначених методів, використовували спостереження за учнями під час уроків та на перервах, бесіди з учителями, батьками, психологами шкіл, метод експертних оцінок (експертами виступили учителі та шкільні психологи).