Анализ построения дерева легко связывается с эстетической его оценкой: яркость окраски листвы осенью, прозрачность и легкость весенних деревьев. Указание на то, что легкие, ажурные переплетения многочисленных веток и веточек делают деревья красивыми даже зимой, когда на них уже нет листвы, помогает детям не только по-иному взглянуть на «голое» зимнее дерево, но и добавить на своем рисунке некоторое количество веток и веточек, «чтобы было красивее», а это сразу видоизменяет привычную схему дерева.
Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет сопоставление наблюдаемых явлений природы с изображением их в рисунке или картине. При рисовании на темы это приобретает особое значение. Показ и анализ дерева путем выхода с учителем на пришкольный участок или наблюдения его из окон надо дополнить демонстрацией специально для этого подобранной репродукции. В связи с тем, что рисование на тему «Осень» бывает первым тематическим заданием, проведенным в классе, детям предлагается после наблюдения деревьев и просмотра рисунков с изображением ели, березы и рябины зарисовать эти три дерева так, чтобы их легко было узнать. Такое задание может быть дано в качестве домашнего.
В одном из первых классов мы провели следующий опыт: детям было дано задание нарисовать эти три дерева, но никаких указаний о расположении их на листе бумаги не давалось. После выполнения задания оказалось, что большинство детей (31 из 42) расположило деревья в ряд у самого нижнего края бумаги. При этом некоторые обозначали внизу узкую полоску травы или земли, а наверху почти такую же узкую полоску голубого неба.
После просмотра рисунков и показа детям лучших из них, объяснения, почему некоторые деревья нарисованы лучше, другие хуже, было предложено новое задание: изобразить осень. Учащиеся были предупреждены, что при изображении осени им придется вторично рисовать ель, березу и рябину. Занятие началось с показа картины Левитана «Золотая осень». Цель заключалась не только в том, чтобы показать детям красоту природы осенью, обогатить их образные представления, создать эмоциональное отношение к теме, но и ознакомить их с приемами расположения предметов, с учетом ближе – дальше.
При рассматривании репродукции с картины «Золотая осень» Левитана на предложение показать, какие деревья на картине ближе от нас, какие дальше, учащиеся выполнили это требование безошибочно и без всяких затруднений. Следующий вопрос, почему они думают, что вот эти деревья ближе, а те дальше, явно смутил детей. Те дети, которые сразу подняли руку, по-видимому, не подумав над вопросом, отвечали не по существу, вроде: «Ближе к нам березы, а дальше ели». После повторного вопроса и предложения подумать и еще раз посмотреть, последовали отдельные ответы уже по существу: «Дальше деревья меньше, чем ближние». Немного погодя был дан и другой ответ: «Дальние деревья не все видны», и, наконец, один из учеников ответил: «Ближние деревья ниже, а дальние выше на картине». Детям было предложено посмотреть в окно на деревья (класс расположен на третьем этаже, все три окна класса выходят на участок, засаженный деревьями) и установить, как они видят основания ближних деревьев по отношению к основаниям дальних.
Таким образом, закономерность расположения деревьев в зависимости от их пространственных соотношений, установленных детьми при рассматривании репродукции с картины Левитана «Золотая осень», была подтверждена при наблюдении деревьев в окно. Это дало возможность учителю обобщить наблюдения детей в виде правила: «Предметы, расположенные ближе к нам, надо рисовать ниже на листе бумаги, а расположенные дальше – выше». Правило было повторено тремя учащимися перед всем классом. Вслед за этим на доску был повешен большой лист бумаги, разделенный на две части, одна треть его была окрашена коричневым цветом, на ней была намечена трава, остальные две трети листа были окрашены голубым цветом. На вопрос, что изображено на бумаге, довольно много детей подняло руки, и спрошенные уверенно отвечали: «Внизу – это земля, а наверху небо».
После этого один из учеников был вызван к доске. Ему были даны четыре нарисованных, раскрашенных и вырезанных из бумаги дерева соответствующих размеров (береза, две ели и рябина). Мальчику было предложено «посадить» деревья так, чтобы береза и большая ель были сзади, а рябина и маленькая ель впереди, и накрепить их к схеме, изображающей землю и небо (накреплялись деревья с помощью кусочка пластилина. При легком нажиме деревья приклеивались к бумаге). Такие «посадки» были проведены у доски по вызову учителя несколькими детьми по очереди. Указания, как располагать деревья, менялись. Верно или неверно размещались деревья, определяли остальные учащиеся, внимательно следившие за «посадкой». Ошибки исправлялись детьми, поднявшими руку на предложение учителя: «Кто правильно «посадит» дерево»?
Подобные упражнения проходят очень оживленно и активно, так как дети в поисках правильного расположения деревьев получают возможность действовать в заданном пространстве, учитывая плоскость земли на схеме как горизонтальную, на которой должны быть размещены деревья (одни ближе от нас, а другие дальше, одни впереди, а другие сзади), и плоскость неба как вертикальную, на фоне которой мы видим деревья.
Основные ошибки, допускаемые детьми, следующие: 1) дальние деревья располагались не на земле, а на небе (потеря горизонтальной плоскости земли); 2) ближние деревья из опасения, что они могут закрыть задние, размещались в край листа, с опорой на нижнюю линию земли; 3) все деревья, те, которые должны быть «посажены» ближе или дальше, размещались на одной линии, обычно на линии горизонта. Но все эти ошибки очень легко исправлялись классом. После таких подготовительных упражнений дети рисовали на тему «Осень». Им было дано задание нарисовать ель, березу и рябину, притом так, чтобы рябина была расположена впереди, а другие деревья сзади. В процессе рисования детям несколько раз пришлось напоминать правило, как следует в рисунке размещать предметы на первом и втором плане (впереди, сзади). В результате 22 учащимися из 38 задача была решена верно, хотя рябина у большинства и была нарисована вплотную к нижнему краю листа.
Для закрепления понимания элементарного пространственного размещения предметов в рисунке необходимо, чтобы рисование на тему, связанную с изображением открытого пространства (земля, небо), всегда начиналось с нанесения линии, обозначающей плоскость земли. В середине года на вопрос, с чего мы начнем рисунок на тему «Зима», дети уже уверенно отвечали: «Проведем линию земли», а в конце года, не дожидаясь указания, проводили ее сами.
Вторым тематическим заданием, посвященным временам года, было рисование на тему «Зима». Задание выполнялось детьми не в обычных тетрадях для рисования, а на листочках серо-синей бумаги (обложки школьных тетрадей). Это давало возможность детям снег на земле и на деревьях изобразить мелом, что обогащало рисунок и нравилось им.
Среди бытующих у детей 7–8 лет изобразительных схем особенно широко распространено и крепко держится стереотипное изображение дома с забором. Одноэтажный домик с треугольной крышей, с большой трубой, из которой идет спиралевидный черный дым, и забор, непременно в виде частокола, – так сплошь и рядом рисуют московские дети, хотя с уверенностью можно сказать, что они гораздо чаще видят многоэтажные дома и каменные или металлические ограды в виде решеток. Рисуют при этом без всякого увлечения, пассивно, повторяя, по-видимому, им самим надоевшую заученную схему, которую они не знают, как и чем заменить.
Перед рисованием на тему «Деревья зимой на бульваре или на сквере» детям было объявлено, что они должны будут нарисовать деревья так, как мы их видим, стоя на тротуаре напротив ограды бульвара. Основными объектами изображения, таким образом, являлись ограда бульвара или сквера и деревья, расположенные за оградой. С детьми была проведена беседа о том, что Москва – столица нашей родины. Советский народ заботится об ее украшении. В ней много очень красивых, больших, многоэтажных зданий, бульвары и скверы окружены оградами из камня и металла. Ограды бывают очень красивые, узорные, нарядные. Детям было предложено хорошенько рассмотреть ограду ближайшего дома, сквера или бульвара и запомнить ее, так как придется ее рисовать.
Ограды, решетки рисовались детьми с большим увлечением. В стремлении сделать красивую решетку, отличающуюся от решетки, нарисованной соседом, некоторые дети в узор решетки вносили много от себя.
То старание, с которым дети вырисовывали решетки, стремясь как можно точнее и аккуратнее передать их строение и ритмический повтор узора, свидетельствовало об активном, творческом подходе к выполнению задания, где эстетическая оценка занимала немаловажное место. («У меня на решетке звездочки, я такую видела, очень красивая», «У меня с кружками, совсем другая, чем у него, красивая…»).