Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях (стр. 2 из 2)

Технология проблемного обучения

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

(СЛАЙД 13)

Проблемные ситуации создаются на всех уровнях обучения и в разные возрастные периоды. Рассмотрим примерный вариант организации занятия на ее основе.

Ниже представлена общая схема урока в технологии проблемного обучения:

В схеме сокращение «П.С.» означает проблемную ситуацию.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

(СЛАЙД 14)

Признаки, которые лежат в основе моделирования занятий в режиме технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса или задачи.

(Слайд 15)

В педагогическойлитературе определены следующие отличительные черты проблемного вопроса (задачи):

• Сложность, выступающая в форме противоречия.

• Ёмкое содержание.

• Увлекательная форма.

• Доступный для воспитанника уровень сложности

(Слайд 16)

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

(Слайд 17)

Для создания проблемных ситуаций педагогом применяются следующие методические приемы:

· приведение воспитанников к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;

· изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

· рассмотрение воспитанниками явления с различных позиций;

· побуждение обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

· формулирование конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

· предложение воспитанникам решение проблемных задач (с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем на решение).

Образовательный процесс строится вокруг обучающегося, вся работа организуется в малых группах. Роль педагога сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят любознательность детей, способствуют тому, что воспитанники самостоятельно осваивают большие объемы новых знаний.

Проблемы ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала, воспитанники достают новую информацию и переходят с одного уровня на другой.

Задача преподавателей - разработать, сформулировать задания - проблемы.

Приведем типичный пример американской образовательной технологии — технику «послушать — сговориться — обсудить», о которой рассказала Дайана Ричарде из Нью-Джерси.

Учитель задает вопрос, предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всем детям для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников. Вопрос, конечно, должен быть таким, чтобы ответ предполагал размышления, анализ, сравнение. Запись ответа до его проговаривания усиливает эффект. Пример. (Д. Ричардс, курс «Русская литература»). Взгляните еще раз на эпиграф к роману «Анна Каренина» (из Писания: «Мне отмщение и Аз воздам»). Подумайте, кого из четырех основных героев романа он в наибольшей степени характеризует. Скажите это своему соседу. Выскажите Ваше общее мнение всему классу.

(СЛАЙДЫ 18)

Работа по группам

Задание: у каждой группы лежит листочек и ручка. На слайдах сформулировано задание. Оно разное для каждой группы. После его выполнения, вы озвучиваете его.

Мы подумаем о дополнительном образовании и выскажем к нему отношение через синквейны. Что это такое? Смотрим на слайд.

Структура Синквейна

· 1 строка обозначает тему одним словом (обычно существительным),

· 2 строка описывает тему (2 прилагательных),

· 3 строка называет действия, относящиеся к теме (3 глагола),

· 4 строка выражает отношение автора к теме (фраза из 4 слов),

· 5 строка – повторение сути, «синоним» темы

Исторические понятия: государство, монархия, революция

Пример: революция

Кровавая, страшная

Разрушает, губит, убивает

Беда для народа, страны

Крах

(СЛАЙД 19)

Задания для групп:

1 группа: образование

2 группа: технологии

3 группа: формы

4 группа: методы

(Слайд 20)

СтруктураДиаманта

· строчка 1: тема (существительное)

· строчка 2:определение (2 прилагательных)

· строчка 3:действие (3 причастия)

· строчка 4:ассоциации (4 существительных)

· строчка 5: действие (3 причастия)

· строчка 6:определение (2 прилагательных)

· строчка 7: тема (существительное)

Для написания диаманты используются противоположные понятия или понятия, составляющие единое целое

Исторические понятия: монархия – демократия; личность и толпа; насилие – террор.

Пример

1. Монархия

2. абсолютная, неограниченная

3. управляющая, угнетающая, господствующая

4. монархия и демократии – две противоположные формы правления

5. выборная, реализующая права, не угнетающая массы.

6. народная, правовая

7. Демократия

Общее задание для всех групп: личность - толпа

(Слайд 21)

Для работы в рамках проблемной технологии педагог должен решать следующие задачи:

1.Изучать уровень социально – психологической адаптации воспитанников.

2.Вести диагностику учебных мотивов различной деятельности: познавательной, оценочной.

3. Проводить мониторинг степени обученности воспитанников.

4.Мониторинг развития познавательных возможностей и способностей воспитанников: 1)знаний; 2)умений и навыков; 3) интуиции и эвристических процессов; 4) способностей, с целью их дальнейшего развития.

4. Составлять специальные задания, памятки, проводить тренировочные упражнения.

- ПРОСМОТР ЗАНЯТИЙ ПЕДАГОГОВ

(СЛАЙД 22- 24)

Интерактивная технология

МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивной технологии. Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника. На занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа.

Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них - “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”, «ролевая и деловая игра», круглый стол и другие.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что они знают и думают. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Как же на практике осуществлять интерактивное общение?

(Слайд 25) ЗАДАНИЕ №3

Задание: Заполнить недостающие графы в таблице «2 типа обучения».

Традиционное	Развивающее
принуждение к активности	идея	побуждение к активности
регламентирующая, алгоритмизированная	форма	развивающая, поисковая, проблемная, исследовательская
Противоборство: учитель – заставляет, ученик – освобождается от зависимости	характер взаимоотношений
«гуру» - источник информации, и вообще мудрости	позицияучителя
определить положение ученика по отношению к другим учащимся	функцияконтроля
внешние, ставит и определяет учитель	целиобучения

СЛАЙД 26 Заключение

Подводя итог сказанному, важно отметить, что большинство современных образовательных технологий легко проникают друг в друга и сочетаются. С одной стороны, иногда это может приводить к негативным последствиям. Если учитель глубоко не владеет какой-либо технологией, а лишь использует ее фрагментарно, он часто не получает желаемых результатов, а лишь создает иллюзию разнообразия и собственного профессионализма. Например, если авторитарный учитель, работая преимущественно в зуновской модели, начинает использовать приемы проблемного обучения, то в результате получается неудачная пародия, а в глазах молодых специалистов, таким образом, происходит профанация метода.

СЛАЙД 27

Сократ говорил, что учитель - повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться.

Решение педсовета

1. Провести цикл занятий в ШПМ по обучению технологий проблемного и интерактивного обучения.

2. Внедрить в учебные занятия формы работы технологий, развивающих познавательные потребности.

3. Методистам: а) обобщить опыт работы педагогов, работающих по инновационным технологиям. б) сделать подборку приёмов и методов технологий интерактивного и проблемного обучения с учётом специфики работы каждого отдела.