46 Матюнин, Б. Г. Незнание — эликсир жизни. Диалоги о Знании и Незнании, или Введение в философско–педагогическую теорию незнания / Б. Г. Матюнин. — Екатеринбург: Урал. лит., 1994. — 96 с.
47 Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. — М.: Изд–во Акад. пед. наук СССР, 1962. — 504 с.
48 Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидакт. Аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.
49 Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. — М.: Педагогика, 1984. — 176 с.
50 Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М. М. Поташник. — Киев: Рад. шк., 1988. — 109 с.
51 Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся / А. А. Реан. — М.: Высш. шк., 1990. — 80 с.
52 Кухарев, Н.В. Директор учится…: обратная связь в педагог. системе / Н. В. Кухарев. — Минск: Университетское, 1989. — 159 с.
53 Жук, А. И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический аспект // Кiраванне у адукацыi. — 1997. — № 8. — С. 3–28.
54 Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школ. технологии.— 2000.— № 3.— С. 57–71.
55 Воронцова, В. Г. Гуманитарно–аксиологические основы постдипломного образования педагога: моногр.— Псков: Изд–во ПОИПКРО, 1997.— 421 с.
56 Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 2 ч.Ч.1. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько — Минск, Адукацыя і выхаванне, 1996.— 104 с.
57 Немова, Н. В. Управление методической работой в школе / Н. В. Немова. — М.: Сентябрь, 1999. — 176 с.
58 Поташник, М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. — М.: Новая шк., 1995. — 464 с.
59 Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 66–72.
60 Поташник, М. М. Профессиональные объединения педагогов / М. М. Поташник. — М.: Новая шк., 1997. — 118 с.
61 Шалаев, И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуаций критической самооценки: (На примере сельской школы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. К. Шалаев; Ленингр. гос. ун–т. — Л., 1977. — 20 с.
62 Реан, А. А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащегося // Вопр. психологии. — 1983. — № 5. — С .58–61.
63 Бежанишвили, А. З. Усовершенствование управления сельской общеобразовательной школы в условиях приближения ее к саморазвивающейся системе // Кiраванне у адукацыi. — 1997. — № 9. — С. 37–43.
64 Бежанишвили, А. З. Пути управленческой деятельности в реформировании школы // Кіраванне ў адукацыі. — 1998. — № 2.
65 Бежанишвили, А. З. Педагог у самаразвiццевай школе // Нар. асвета. — 1999. — № 9. — С. 25–30.
66 Бежанишвили, А. З. Совершенствование управленческой деятельности в школе // Внутришкольный контроль — исследовательский, обучающий, стимулирующий фактор в управлении образованием: Метод. рекомендации / Под ред. В. С. Сапрыкина. — Симферополь, 1999. — С. 157–161.
67 Бежанишвили, А. З. Совершенствование управления сельской общеобразовательной школы в условиях приближения ее к саморазвивающейся системе // Кіраванне ў адукацыі. — 1997. — № 9. —
С. 37–43.
НПМ для формирования познавательного интереса учащихся
Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности, как ее стремление (потребность) заниматься определенной областью знаний, деятельности, и как побудитель (мотив) активности личности (деятельность становится увлекательной), и как стимул к действию, к преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности и радости [51, с. 142].
Формирование познавательных интересов школьников осуществляется по двум каналам: 1) средствами отбора информации и 2) средствами включения учащихся в познавательную деятельность.
Формирование познавательных интересов учащихся средствами отбора информации [51, с. 142, шкала 6.1]. Информация:
1) заставляет удивляться, поражает воображение;
2) заставляет задуматься;
3) подводит учащихся к видению нового в ней;
4) является основой формулирования (генетического обоснования) понятий, правил, законов и т. д.;
5) свидетельствует об огромных возможностях человеческого мозга (на анализе истории научных открытий);
6) нацеливает на внутри- и межпредметные связи;
7) ориентирует на использование знаний в жизни, в практической деятельности;
8) предупреждает утилитаризм (узкий практицизм, делячество, стремление из всего извлекать выгоду).
Формирование познавательных интересов учащихся средствами включения их в познавательную деятельность [51, с. 143, шкала 6.2]:
1) вызывает у учащихся стремление находить привлекательные стороны;
2) сопровождается мотивами: «додумался», «как же этого раньше не знал», «не так уж трудно»;
3) нацеливает на разрешение противоречий;
4) заставляет посмотреть на явление (прогноз, задачу) с другой стороны;
5) ориентирует на применение знаний в новых условиях;
6) включает элементы усложнения заданий, задач;
7) развивает сметливость, воображение;
8) предполагает элементы исследования.
Оцените свои личностные качества.
5 — ярко выражены, 4 — высоко выражены, 3 — средний уровень, 2 — минимальный уровень, 1 — отсутствует (обведите кружочком).
| 1. | Чувство объекта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Чувство такта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Чувство меры. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Чувство причастности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Чувство ориентира. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
I. Индивидуальные личностные качества:
| 1. | Душевная чуткость. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Чувство деликатности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Чувство юмора. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Чувство интуиции. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
II. Качества, основанные на психологических механизмах:
| 1. | Рефлексия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Идентификация. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Эмпатия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Децентрация. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
III. Качества, основанные на педагогических способностях:
Оцените уровень своих умений.
| 1. | Проектировочные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Конструктивные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Коммуникативные. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Организаторские. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Гностические. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Оцените свою способность к творчеству.
| 1. | Владение приемами научного анализа и синтеза. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Умение внедрять науку в практику. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Владение основополагающими идеями внедрения. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Способность разрабатывать научно-практические методы внедрения. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми учитель успешно продвигается к вершинам профессионализма. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6. | Умение использовать опыт других учителей применительно к условиям собственной деятельности. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 7. | Способность прогнозировать педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8 | Умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9. | Умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 10. | Умение переносить знания в различные педагогические и условия. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Оцените свой профессионализм самосовершенствования.
| 1. | Умение видеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их через самообразование. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 2. | Умение видеть пробелы в знаниях методической (по предмету) литературы и оперативно устранять их. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 3. | Умение справедливо оценивать свои знания в области специальной литературы (по предмету), оперативно и систематически устранять имеющиеся пробелы. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 4. | Справедливо оценивать пробелы в знаниях художественной литературы, искусства, музыки и устранять их. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 5. | Видеть личностные недостатки и уметь организовывать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 6. | Умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции (самоконтроль, самоотчет, самоодобрение, самовнушение и др.). | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 7. | Умение правильно выбирать приемы самопринуждения (самоосуждение, самозапрещение, самонаказание и др.). | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 8. | Организовывать себя заниматься обобщением передового педагогического опыта с целью его внедрения в практику своей работы. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 9. | Заниматься психолого-педагогическими исследованиями в целях достижения высокой продуктивности собственного труда, на их основе формулировать и решать педагогические задачи. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 10. | Умение обобщать результаты своих исследований в виде научно-практических статей, методических пособий, рекомендаций. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |
| 11. | Выступать с научными докладами о достижениях педагогической науки, передового педагогического опыта. | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |