Д.: - Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.
На грядке осталось одно яблоко.
П.: - Как можно сказать про яблоко?
Д.: - Про яблоко говорят ОНО.
Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.
П.: - Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.
В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.
Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:
выделять общий понятийный признак
осуществлять классификацию на основе существенных свойств;
проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;
дифференцировать понятия;
точно понимать значения слов;
подбирать синонимы и антонимы.
В итоге дети стали лучше усваивать материал, отвечать на вопросы.
Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей подтвердилась.
Итак, хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения детей. Вместе с тем, работа по развитию речи - это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.
По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует развитие у него речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах.
Воспитатель обязан помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека[10]. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Значительное место в обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые упражнения.
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
6. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.
7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.
8. Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
9. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.
10. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
11. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
[1] Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. С. 24.
[2] Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. С. 8.
[3] Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 92.
[4] Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал.— 1989.— Т. 10.— № 1.— С. 118.
[5] Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 95.
[6] Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. С. 57.
[7] Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. С. 46.
[8] Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. С. 31.
[9] Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. С. 44.
[10] Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. С. 28.