- формировать соотносящие действия;
- формировать орудийные действия;
- учить воспроизводить ранее разученное действие с сюжетными игрушками (кормить куклу, варить кашку).
Формирование навыков самообслуживания.
- учить самостоятельно есть густую пищу ложкой.
Третий этап.
1. Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание.
- учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки и обозначать его словом «там».
- учить различать неречевые звуки.
В. Понимание речи.
- учить ребенка из нескольких предметов или картинок выбирать то, что просит взрослый.
- продолжать учить выполнять простые инструкции, выраженные двумя или тремя словами.
- учить понимать простые сюжеты небольших инсценировок с игрушками, состоящих из 2-3 действий.
- учить понимать предложно-падежные конструкции с предлогами «в», «на».
- формировать обобщенные представления о предметах и действиях (учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета).
Г. Активная речь.
- побуждать называть изображенные на картинке знакомые предметы облегченными или полными словами.
- пополнять активный словарь названиями игрушек.
- приучать ребенка отвечать на вопросы: «Что это?».
2. Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- учить ходить по ограниченной поверхности (ширина 25 см);
- учить перешагивать через препятствия (брусочки) приставным шагом;
- учить ходить по лестнице приставным шагом с опорой;
- учить бросать мяч обеими руками.
3. Сенсорное развитие.
- учить ориентироваться в 4х контрастных формах;
Развитие предметно-игровой деятельности.
- продолжать формировать соотносящие действия;
- продолжать формировать орудийные действия;
- продолжать учить воспроизводить ранее разученное действие с сюжетными игрушками (кормить куклу, укладывать спать).
Формирование навыков самообслуживания.
- учить самостоятельно есть жидкую пищу ложкой;
- учить навыкам опрятности (проситься на горшок).
Четвертый этап.
1. Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание и восприятие.
- продолжать учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки и обозначать его словом «там».
- учить различать звучание музыкальных игрушек.
- учить различать тихое и громкое звучание.
- учить различать сходные по звучанию звукоподражания.
В. Понимание речи.
- учить понимать слова, обозначающие признаки предметов: цвет, форму, контрастные размеры.
- учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных, голосовые реакции.
- учить рассматривать картинки с простым сюжетом, понимать сюжет, понимать несложный рассказ по картинке.
- учить понимать предложно - падежные конструкции с предлогом «под».
- учить понимать слова с суффиксом уменьшительности.
- учить понимать единственное и множественное число существительных.
Г. Активная речь.
- поощрять замену облегченных слов полными словами.
- побуждать ребенка произносить по подражанию фразы из двух слов.
- побуждать ребенка отвечать короткой фразой на вопросы взрослого.
2. Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- учить ходить по скамье (ширина 15-20 см, высота 15-20 см) с помощью взрослого;
- учить подлезать под предмет;
- развивать разный темп ходьбы;
- учить ходьбе по наклонной доске (ширина 30 см) с помощью взрослого;
- учить бегу без координации «рука-нога»;
- продолжать учить бросать мяч двумя руками.
3. Сенсорное развитие.
- учить ориентироваться в 3х контрастных величинах.
Развитие предметно-игровой деятельности.
- продолжать формировать соотносящие действия;
- продолжать формировать орудийные действия;
- продолжать формировать игровые действия с сюжетными игрушками.
Формирование навыков самообслуживания.
- продолжать учить навыкам опрятности (проситься на горшок и снимать штанишки);
- учить частично раздеваться с помощью взрослого (снимать шапку, стягивать носки, ботинки);
- учить мыть и вытирать руки.
Пятый этап.
1. Развитие речи.
А. Артикуляционная моторика.
- развивать артикуляционную моторику (артикуляционный массаж и гимнастика)
Б. Слуховое внимание и восприятие.
- продолжать учить ребенка определять и показывать направление звучащей игрушки.
- учить различать звуки по громкости и высоте голоса.
В. Понимание речи.
- учить понимать слова, обозначающие признаки предметов: цвет, форму, контрастные размеры, состояния, место нахождения предмета.
- учить понимать предложно-падежные конструкции с предлогами «у», «с».
- учить понимать сюжеты небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, небольших рассказов о событиях, знакомых ребенку по личному опыту.
- Учить понимать единственное и множественное число глаголов.
Г. Активная речь.
- учить рассказывать об изображенном на картинке.
- учить пользоваться трехсловными предложениями.
2. Развитие общей моторики.
- стимулировать двигательную активность;
- учить перешагивать через препятствия чередующимся шагом;
- учить ходьбе по гимнастической скамье без помощи взрослого;
- учить ходьбе с переменным ритмом;
- продолжать учить бегу без координации «рука-нога».
4. Сенсорное развитие.
- учить соотносить предметы по цвету (3-4 контрастных цвета).
Развитие предметно-игровой деятельности.
- учить использовать предметы-заместители;
- усложнять игровые действия с сюжетными игрушками;
- учить воспроизводить несколько игровых действий с одной игрушкой, без соблюдения логической последовательности.
Формирование навыков самообслуживания.
- продолжать учить навыкам опрятности (проситься на горшок и снимать штанишки);
- продолжать учить мыть и вытирать руки;
- учить частично надевать одежду (шапку, ботинки).
Глава 3. Анализ результатов экспериментальной части исследования
3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента
В процессе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты. Из таблицы видно, что у обследованных детей наблюдается задержка по нескольким линиям развития, а у части детей отмечается задержка по всем линиям развития. Наиболее выраженное отставание отмечается в речевом развитии. Только у 10% детей развитие активной речи достигло уровня 1года 3 месяцев. Дети пользуются отдельными лепетными, облегченными и простыми словами («мама», «дай», «бах», «баба», «ляля», «биби», «аф-аф»). У 10% детей развитие активной речи достигло уровня 1 года, у 80% развитие активной речи ниже уровня 1 года. Речь этих детей характеризуется однообразным, обедненным лепетом, звуковая активность снижена.
Пассивная речь детей характеризуется небольшим количеством понимаемых слов. Только у 10% детей развитие пассивной речи достигло
уровня 1 года 3 месяцев. Эти дети понимают названия окружающих игрушек, предметов, основных действий (понимание простых инструкций). У 50 % детей уровень понимания речи достиг 1 года, у 40% - понимание речи ниже уровня 1 года.
Отмечается отставание в развитии предметно-игровых действий и ориентировке в форме и величине предметов. Только у 20% детей уровень сенсорного развития и предметной деятельности достиг 1 года 3 месяцев. Дети ориентировались в двух контрастных величинах, собирали пирамидку без учета величины колец. В игре воспроизводили ранее разученное действие: кормили куклу, катали ее в коляске. У этих детей отмечался интерес к игрушкам и игровые предпочтения. У 20% детей уровень сенсорного развития и предметной деятельности достиг 1 года. Дети не ориентировались в двух контрастных величинах, собирали пирамидку без учета величины колец, действия с игрушками носили однообразный манипулятивный характер: в основном дети перекладывали игрушки из руки в руку. У них отмечалась недостаточность тонкой моторной деятельности. Выраженного интереса к игрушкам дети не проявляли. У 60% детей сенсорное развитие и предметная деятельность ниже уровня 1 года. Дети не справлялись с манипуляцией нанизывания колец на стержень пирамидки без учета величины колец, элементарное манипулирование носило стереотипный характер (постукивание, размахивание игрушкой). Часто отмечалось безразличие детей к игрушкам или слабый, недостаточный интерес. Наблюдалась недостаточность развития мелкой моторики, которая проявлялась в грубом ладонном захвате, пассивных движениях пальцев, в слабом противопоставлении указательного пальца.
Показатели двигательного развития у многих детей выше предыдущих. Так, 10% детей достигли в двигательном развитии уровня 1года 6 месяцев. Эти дети самостоятельно уверенно ходили, свободно меняли положение, приседали, наклонялись, поворачивались, пятились, перешагивали через препятствия (брусочки) приставным шагом без помощи взрослого. У 40% детей уровень двигательного развития соответствовал 1году 3 месяцам. Эти дети достаточно уверенно ходили самостоятельно и могли менять положение, но перешагивание через препятствия вызывало у них затруднения. 20% детей были развиты на 1год. Этим детям была доступна только ходьба (без опоры) короткое время. У 30% детей моторное развитие было оценено нами ниже уровня 1 года. Им недоступна самостоятельная ходьба без опоры. Стоять самостоятельно могли только 10%. Ползание на четвереньках было доступно всем.
Большинство из всех детей (70%), обследованных нами, отличались малой двигательной активностью.
Лучше, чем другими показателями, дети овладевали некоторыми навыками самообслуживания (например, пользования ложкой). Это связано, по нашим наблюдениям, с тем, что воспитатели отводят этой сфере развития много внимания, целенаправленно формируя навыки самообслуживания у детей. Так, у 30 % детей овладение навыками соответствовало возрасту 1год 6 месяцев. 20% детей в этой области развития достигли возраста 1год 3 месяца. 50% детей были развиты на 1 год. Развития ниже уровня 1 года не наблюдалось.