Общение выступает одной из функций речи и различается на коммуникацию и экспрессию. Коммуникация (собственно, общение) состоит в передаче друг другу определённых сведений, мыслей, чувств и тем самым позволяем людям взаимодействовать, влиять друг на друга. А экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи, к человеку, к которому она обращена, к самому говорящему. Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков – элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) – многообразие мыслей, намерений и чувств человека. Особые функции выполняет речь в сфере мышления, его процесс активно поддерживают сигнализация и обобщение. Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и тому подобное. Со словом же связано и представление о предмете или явлении. Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже несёт в себе свойство обобщения, и это позволяет реализоваться процессу мышления как таковому. Физиологический механизм любой речи зависит от двигательного анализатора и обусловлен движениями, которые сопровождаются электрической активностью, в него вовлечены не только мышцы нижней губы и языка, голосовые связки, органы речевой артикуляции и дыхания, но и мышцы рук, ног и межреберные мышцы. Результаты исследования физиологии речи свидетельствуют, что органы речи представляют собой своеобразный речедвигательный анализатор, имеющий полиморфные взаимосвязи с другими анализаторами: двигательным, слуховым, зрительным, кожным и другими.
Существует несколько взаимосвязанных видов речи: устная речь, внутренняя речь и письменная речь, все они неразрывно связаны с мышлением. Устная речь – это речь, произносимая вслух, она всегда обращена непосредственно к собеседнику и служит целям непосредственного общения людей, то есть является коммуникативной. В её содержании, темпе, ритме, плавности находят выражение многие стороны личности. Одни люди говорят весьма эмоционально, другие о тех же событиях говорят без особых эмоций, у одних речь лаконична, у других чрезмерно пространна, у разных людей - разный словарный запас. На содержание и непосредственное исполнение устной речи оказывает определяющее влияние мышление, и внимательный собеседник без труда определит, насколько активно в данный момент, насколько гибко в корне своем мышление говорящего, в какой степени развит его активный словарь и насколько оперативно собеседник управляется со своими мыслительными операциями. Разумеется, по одному или нескольким беседам нельзя судить о развитости мышления и уровне интеллекта собеседника, всегда нужно учитывать общее состояние человека, степень заинтересованности его в предложенной теме. Особенно, когда речь заходит об уроне развитости речи и мышления у детей, ведь произвольное внимание, когда они способны волевым усилием поддерживать беседу, формируется только в школьном возрасте.
Говоря о письменной речи, следует иметь в виду, что это речь отвлечённая, деловая, научная, к ней предъявляются иные требования, чем к устной речи, построение её должно быть более развернутым. Сравнительно с устной речью, письменная не имеет таких подкреплений, как жесты, мимика, а следовательно, письменной речи необходимо быть более точной. Однако письмо допускает в большей мере коррекцию и перестройку изложения. Развитие письменной речи, таким образом, связанно с развитием самого речевого процесса, который развивается только при параллельном развитии мышления.
Существует и внутренняя речь, которая по сравнению с устной и письменной речью, теснее связана с глубинными процессами мышления. Внутренней называют речь про себя и для себя. Внутренняя речь - разговор человека с самим собой. Во внутренней речи протекает мышление, возникают намерения и планируются действия. Основным признаком этой речи является ее непроизносимость, она беззвучна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее проговаривание и собственно внутреннюю речь. Внутренняя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается в возрасте около трех лет, когда ребёнок начинает говорить вслух сам с собой, планировать в речи свои действия. Специальные исследования доказывают, что слова внутренней речи строятся на основе движения периферических органов внешней речи.[ стр.126]
Речь и мысль относятся друг к другу как форма и содержание. Важнейшее значение также имеет внутренняя речь в самосознании и в регуляции поведения. Структура слова и фразы во внутренней речи отличается от их структуры в громкой речи. В основном это определяется различием задач громкой и внутренней речи. Так как внутренняя речь не служит общению, она является значительно свёрнутой, сокращённой и в ней чаще используются чувственные представления. Несмотря на всё многообразие внутренних процессов речи, каждое слово тесно связанно с мышлением. Мышление развивает речь, а речь в свою очередь служит локомотивом развития мышления. И осознавая эту теснейшую взаимосвязь, становится очевидным, что своевременное и планомерное развитие как речи, так и мышления - залог будущего успеха каждого человека.
1.2. Факторы, приемы и средства развития речи и мышления
Многие учёные-психологи и выдающиеся педагоги, осознавая значимость развития речи и мышления, уже с давних времён предпринимали попытки выявить факторы, влияющие на развитие мышления и речи людей, начиная с младшего детского возраста, определить необходимые методы их развития и активизировать гармоничное развитие необходимых функций этих глубинных психических процессов. В ходе многолетних наблюдений были выделены необходимые критерии уровня развития этих процессов для каждого возраста по различным показателям.
Развитие речи, речевого общения, обучение родному языку - одна из главных задач развития и обучения ребенка. Эта общая задача включает в себя ряд более частных, конкретных задач, которые можно кратко сформулировать как следующие: формирование слухового внимания к речи, развитие реакций ребенка на изменения интонации, громкости и тембра голоса, звукового состава речи, ритмики речи; формирование и стимуляция звукоподражания; обогащение и активизация лексической стороны речи, то есть обогащение активного словаря ребенка; развитие грамматической правильности речи; развитие связной речи, повествовательной речи.[17 стр.53] Развитие речи ребенка подчинено определенным закономерностям. Существует возрастной период ее развития - первые три года. В целом ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период. Ребенок создает несколько моделей своего языка, которые затем видоизменяет. В течение младенческого возраста первого периода, когда развиваются функции отображения, передвижения и другие. Основным механизмом, лежащим в основе усвоения речи, является процесс имитации.
На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Существуют биологические и социальные факторы, каждый из которых несёт большое значение на развитие речи и мышления. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно сказать следующее. Врожденные способности, сильное желание общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое значение в период раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Выделяются характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Хорошо описаны в литературе стили привязанности ребенка к матери, а также стили воспитания [Овчарова, Филиппова]. Значение этих факторов экспериментально доказано и не вызывает сомнений. Эмоциональная скупость и холодность, недостаточность телесных контактов, неминуемо приводит к тяжким последствиям в виде задержки и различных нарушений в развитии речи и мышления, последствия влияния этого негативного фактора в дальнейшем развитии трудно нивелировать, особенно если речь идёт о ребёнке с нарушениями зрения. Общение на всех этапах раннего развития – основное условие развития ребёнка, с самого раннего возраста необходимо вызывать у него ответную реакцию. Слепой малыш лежит в кроватке, не реагируя на окружающий мир, - нужно склониться к нему, говорить ласковые слова, модулируя голосом, дать понять ребёнку, что через голос матери к нему идёт теплота и радость. Мать может поднимать его ручку и подносить к своему лицу, поглаживая ею своё улыбающееся лицо с расслабленной мускулатурой. Мягкая настойчивость приведёт к ответной реакции – он улыбнётся. Методом пассивных движений нужно помочь ребёнку удержать эту улыбку и расслабить мышцы, так у ребёнка появится рефлекторная тяга к подражанию.[Гандер,стр.40] Именно тяга к подражанию и манипулятивные действия в последующем помогут сформировать предречевые реакции, а потом и речь, что не допустит задержки психического развития, в частности, мышления. Подражание речи взрослых включает в себя: просьба, предложение произнести слово; совместное проговаривание слова; отраженное произнесение слова; самостоятельное произнесение слова; договаривание слова в знакомой ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово. При использовании этого приема решается несколько речевых и мыслительных задач: развитие понимания речи, активизация речи ребенка, отработка ритмической структуры слова. Побуждающим фактором для возникновения речи является предметная деятельность ребенка и ему не интересно простое подражание речи взрослого, поэтому необходимо искать в работе с ребёнком такие приёмы, которые помогут ребёнку научиться проявлять собственную речевую инициативу.