Семья и дошкольные учреждения (стр. 5 из 6)

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Глава II. Описание опытно - экспериментального исследования

Для отработки исследования наиболее продуктивных форм сотрудничества родителей и ДОУ была выбрана подготовительная группа ДОУ №1 «Рябинка» (воспитатель Меньшикова Татьяна Варфоломеевна)

Исследования проводились в течение преддипломной практики в 3 этапа:

констатирующий;

формирующий;

контрольный.

Полученные результаты исследования в данной работе представлены в виде диаграммы.

2.1 Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования

Цель: выявить значение для родителей сотрудничества с ДОУ.

С этой целью было проведено анкетирование (приложение №1). Вопросы анкеты составляли ознакомительный характер.

Результат работы показал низкий процент значимости сотрудничества родителей с ДОУ. Из 21 возможных приняли участие только трое родителей.

Анализ определил дальнейшую задачу работы: добиться четкого понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ. По результатам анкетирования можно понять, что родителям не хватает педагогического опыта. Для обмена опытом воспитателей и родителей необходимо проводить беседы, деловые игры, вечера вопросов и ответов и другие формы сотрудничества.

2.2 Описание формирующего этапа опытно – экспериментального исследования

Цель: отработать наиболее продуктивные формы сотрудничества с семьей.

Для достижения цели была проведена следующая работа:

- наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ;

- беседа с родителями: индивидуальная и групповая;

- оформление стенда: рекомендации для родителей.

Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.

По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность.

Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные (вопросы к беседе см. приложение №5). Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.

Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа (см. приложение №3), целью которой было добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.

Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье».

Было намечено провести тестирование родителей (см. приложение №2), семинары - практикумы на тему «Как готовить руку ребенка к письму», вечера вопросов и ответов по результатам анкетирования и тестирования, а также посещение семьи. Но все формы сотрудничества.

Провести за две недели невозможно, так как подготовка имеет большое значение, ведь прежде, чем приступать к проведению различных форм сотрудничества, необходимо войти в доверие к родителям.

2.3 Описание контрольного этапа опытно – экспериментального исследования

К концу исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ.

Для анкетирования были использованы вопросы разного характера (см. приложение №5). Итог показал результат лучше, потому что в анкетировании участвовали уже 14 человек. Изменения результатов исследования можно проследить по данной диаграмме:

Вывод: воспитатель должен доказать родителям, что сотрудничество с ДОУ важно для полноценного развития их детей. Следует проводить всевозможные работы с родителями. Самой продуктивной традиционной формой сотрудничества с родителями является беседа, а также следует использовать различные нетрадиционные формы сотрудничества: деловые игры, КВН, вечера вопросов и ответов и другие.

Заключение

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.

В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как “круглые столы”, аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, “Вечера вопросов и ответов” и др.

Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.

На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.

Список литературы

1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)

2. Загик Л.В, Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1989.

3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

6. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.

7. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59

8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.

9. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, - 544 с.

10. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.

11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.

12. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

13. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.

14. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.

15. Шабаев М.П. История детской педагогики в России.- М.: Просвещение, 1976.

16. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.

17. Козлов С.А. Дошкольная педагогика.- М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

18. Журналы «Дошкольное воспитание»

Приложение №1

Анкета

Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.

1.1 Ф.И.О. ваше и вашего ребенка.

1.2 Возраст ребенка

2. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

4. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

5. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

6. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Приложение №2

Тест

Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе.

Вопросы	Почти всегда	Иногда	Никогда
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?
5. Поправляете ли Вы речь ребенка?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?
11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях?
12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?
15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?
16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?
17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?
18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?
19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?
20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?
21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

Приложение №3