Обеспечивая достаточно высокий уровень профессиональных знаний, образование XXвека в большинстве стран одновременно обостряло отчуждение экономики и морали, морали и политики, искусства и образования, людей и продуктов их деятельности, людей среди людей. Цинизм политических интриг, биржевых махинаций в международных масштабах, закулисных игр образованных "кукловодов" - наглядное свидетельство тому.
Образование в течение всего ХХв. во многом порождало антикультуру. Прекрасному противостоит не ужасное, а фальшивое. Именно фальшивостью больна современная цивилизация. А мрачный пророк Ницше сказал: "Истине противостоят не заблуждения, а убеждения". Сколь опасна приверженность "убеждениям", методично насаждаемых соответствующим образованием.
Еще более опасны "полукультурные" (выражения Д. Лихачева), полуобразованные люди, с прагматическим нигилизмом отворачивающиеся от всего, что им "не нужно", нахватавшиеся поверхностных знаний и навязывающие свои представления другим, умея грамотно говорить ни о чем. По словам русского философа начала ХХ в. П. Штерна, "воспитано целое поколение, знающее цену всему, но не знающее ценности ничего", стремление "быть" смещается стремлением "иметь", разум оскудевает, в то время как интеллект растет. ХХ в. –глобальная империя человека, но не человечности.
Прагматичное образование и воспитание ХХ века сделали хронической "боязнь человеческих отношений". "Быть человеком–опасно", -написал в середине нашего века философ Ж.П. Сартр. Уместно и наблюдение Д. Лихачева, высказанное на заре "перестройки", когда стали вылезать полчища авантюрных, хватких, не обремененных излишними знаниями и моральными принципами людей: "Такие люди знают, что можно купить все -дома, машины, женщин, слуг, дипломы, но невозможно купить интеллигентность, и вот этого они не прощают интеллигентным людям". Не укор ли это нам, преподавателям?
Воспитание человечества в духе человечности – вот насущная задача современной культуры, современного образования.
3. Основные информационно-методические компоненты системы учебного процесса в вузе
Все виды и формы учебной работы взаимно связываются и определяются четырьмя факторами: количеством, качеством компонентов, их функционированием, а также тем соединением их, которое создает общую систему подготовки специалиста высшей квалификации данного профиля.
Оптимальность функционирования любой системы определяется надежностью связанной работы всех ее частей, а работа каждой части – надежностью системы в целом. Система учебного процесса, исходя из ее целей и задач, представляет собой совокупность ряда составных частей, компонентов, имеющих определенную форму и содержание. Каждый компонент этой системы решает свои задачи и в то же время общие задачи обучения.
Система носит характер сложного адаптированного поведения сторон –обучаемой и обучающей на основе движения и анализа учебной информации.
Компонентами системы учебного процесса являются: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, учебные научно–исследовательские работы, учебная и производственная практика, курсовые работы и проекты, дипломные работы и проекты, компоненты контроля (консультации, коллоквиумы, экзамены, тестирование, самостоятельная работа студентов).
Все эти компоненты являются не только информационными, главное –они одновременно выполняют обучающую роль. На их основе формируются знания, навыки и умения студентов, формируется специалист определенной профессии.
Основной формой выражения учебного процесса высшей школы является учебный план -государственный документ, определяющий содержание, формы (виды) учебной работы, время изучения учебных дисциплин, последовательность их изучения, а так же способы оценки и контроля знаний студентов.
Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и материалов занятий являются программы учебных дисциплин.
В них приводиться детальный перечень основных разделов и тем изучаемых предметов, последовательность их изучения, даются методические и организационные указания к ним, исходя из целей и задач обучения. На основании учебного плана и программ осуществляется планирование всей учебной работы, составляется расписание занятий, на основе типовых программ разрабатывают рабочие программы, указывается время, необходимое для изучения каждой темы, каждого раздела (часы отведенные на все виды работ по каждой теме), рекомендованная литература, дается указание об использовании технических средств обучения, приводиться основное содержание, характер выполнения, методы проведения практических, лабораторных занятий, семинаров, курсовых работ, указывается объем и сроки их выполнения.
Ритм учебного процесса и равномерность распределения учебной работы студентов во многом зависят от того, насколько хорошо составлено расписание занятий –инструмент оптимального распределения загрузки студентов, их аудиторной и самостоятельной работы.
Преподавание всегда, во всех формах и видах учебной работы не только включает сообщение информации, но и выражает направление мыслительной деятельности студентов. Оно должно воспитывать в них нравственность, духовность, любовь к своему отечеству.
Рассмотрим основные компоненты системы учебного процесса высшей школы.
3.1 Лекции
Лекция в системе высшей школы играет весьма существенную роль, она является ведущей, направляющей формой учебного процесса. Ее влияние распространяется на все остальные компоненты системы обучения. Лекция –это главная информационная магистраль. Она выражает основное содержание знаний, изучаемых учебных дисциплин, организует формирование знаний в систему. В арсенале современного преподавателя вуза находятся многочисленные средства передачи информации, каждое из которых играет свою учебную роль. Но есть одно средство педагогического взаимодействия, которое стоит над всеми –слово преподавателя, живая речь. М.В. Ломоносов говорил о красноречии педагога: "Искусство о всякой материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению". Квалификация преподавателя высшей школы в значительной мере определяется тем, насколько содержательно и мастерски он читает лекции. При систематической работе и практике научиться читать лекции и читать хорошо вполне возможно. Демокрит говорил: "Ни искусство красноречия, ни мудрость, не могут быть достигнуты, если им не учиться". История высшей школы имеет большое число примеров образцового лекционного преподавания: Т.Н. Грановский, В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, Н.Н. Костомаров, Д.И. Менделеев, М.С. Грушевский, Вернадский, К.А. Тимирязев, А.Ф. Кони и мн.др. Их лекции отличались глубоким анализом материала, будили мысль и действовали на чувства слушателей, заставляли размышлять о глубине, сущности и значении предмета изучения, отличались широкой эрудицией, выразительностью речи, критическим подходом к источникам, новизной в изложении материала, широкой научностью.
Подлинный педагог-лектор высшей школы тот, кто умеет находить в известных явлениях нечто новое, кто вдохновляет студентов высокими идеалами, убеждает их в правильности утверждаемых им мыслей, воздействует на чувства слушателей.
Существенно необходимо на младших курсах приучить студентов вести записи лекций, так как правильное конспектирование не только фиксирует основное содержание лекций (выводы, закономерности, формулировки), но и активизирует восприятие лекционного материала и организует внимание студентов к предмету. В лекционном изложении любого предмета нельзя только оперировать системой устоявшихся знаний, необходимо в какой–то мере освещать пути развития данной области науки в будущем.
Педагогическая эффективность лекций, интерес к ним определяется также применением вспомогательных средств – демонстрацией эксперимента, наглядностью, а также использованием технических средств обучения.
Особое внимание рекомендуется обращать на подготовку к первой лекции, к первой встрече со студентами. От того, как будет подготовлена и прочитана первая лекция, многое будет относиться и ко всему лекционному курсу преподавания.
На конспектирование лекций студентами существуют различные точки зрения, но истина одна: незаписанная мысль –потерянная мысль.
О подготовке преподавателем лекции, о его речевой культуре, имидже, о подготовке к чтению лекции изложено в темах 2,3,4 данного конспекта лекций.
3.2 Практические занятия
Практические занятия являются одной из существенно важных форм учебной работы студентов. Здесь они впервые практически устанавливают пути приложения научных знаний, их закрепление и расширение, оценивают методы и средства современной науки.