Непосредственное руководство процессом восприятия материала учащимися. Выделение главного, подлежащего обязательному усвоению: в книге — различными шрифтами, в устном изложении — интонацией, путем составления плана изложения, показа на картине и т. п. или постановкой перед учащимися задач, требующих самостоятельного нахождения нужных знаний.
Руководство мышлением учащихся на всех этапах процесса познания истории: при сообщении нового материала, первоначальном закреплении, выполнении домашних заданий, повторении. Особенно ответственна роль руководства мышлением в познании обобщенных теоретических понятий, закономерностей и в оперировании ими при изучении конкретных фактов. Руководство мышлением в обучении истории осуществляется путем непосредственного объяснения фактов, часто с постановкой риторических вопросов, в эвристической беседе, путем постановки проблем для самостоятельного их решения, организации дискуссии и т. д. Важную роль в руководстве мышлением играет и зрительная опора, в большинстве случаев символического характера.
_________________________________________________________
1. Александрова А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.М.: Просвещение.-1989.-С.25.
Организация закрепления знаний и руководство им на уроках и при выполнении домашних заданий осуществляются путем ориентировки учащихся на запоминание материала, его воспроизведением учащимися, в частности преобразующим, выполнением упражнений. Важнейшим фактором закрепления знаний в памяти является установление многосторонних связей и отношений между отдельными их элементами (фактами, понятиями, датами).
Проверка и корректировка результатов учебной деятельности учащихся охватывают не только усвоение ими знаний, но и развитие их исторического мышления, осознанность мировоззренческих понятий, овладение способами действий с историческим материалом, способность правильно применять знания в учебной и общественной практике. Важное значение имеет проверка по горячим следам (наблюдение за учебной деятельностью учащихся, выявление самостоятельно сделанных ими выводов и оценок, усвоения основных теоретических положений), с тем чтобы своевременно исправить возможные ошибки и неточности, не допуская закрепления их в памяти. Не менее важна и так называемая отсроченная проверка осознанности и прочности усвоения знаний и способов действий с историческим материалом.
Учебные пособия не только служат источниками информации и определяют вместе с программой основное содержание обучения истории, по и играют важную роль в руководстве учебной деятельностью школьников. Руководство осуществляется подбором в них различных источников знаний, логикой изложения и расположения материала, выводами и их доказательностью, заголовками, шрифтами, постановкой вопросов и заданий, ссылками и т. п. Всем этим учебные пособия ориентируют и учителя в руководстве учебным процессом, и в частности в организации им самостоятельной работы учащихся с различными источниками исторических знаний. Например, проблема феодальной раздробленности Киевской Руси для учеников 7 класса не является новой. Потому изучается методом беседы.
На уроке сразу проводятся три основне линии:
а) раскрывается общий процесс феодальной раздробленности Руси;
б) освящаються общин черты в развитии Галицко-Волынского и Великого Владимирского княжеств;
в) виявляються особенности развития всей Юго-Западной Руси как части Древнерусского государства. Цель урока –подвети учеников к пониманию заономерностей развития экономики и культуры юго-западной части Руси в период феодальной раздробленности, показать борьбу трудового народа этих земель против усиления гнета феодалов и против притязаний на его земли иностранных захватчиков, за единство Руси. Учитель использует на данном уроке иддюстративный и картографический материал.
Основная роль организатора и руководителя учебной деятельностью школьников принадлежит учителю. Только учитель имеет возможность строить процесс обучения истории применительно к обучаемости школьников и к темпам ее развития, проверять и корректировать разностороннюю учебную деятельность, возвратиться к плохо усвоенному, разъяснить непонятное, своевременно объяснить и показать нужный способ деятельности. При этом огромное значение имеет воздействие на школьников личности учителя, его идейной убежденности, партийности преподавания, его авторитет. Учитель же определяет время, место и порядок использования пособий в учебном процессе, сочетая его с изложением материала, беседой, опросом.
Образность в обучении истории. Формирование исторических знаний осуществляется в результате синтеза получаемой извне информации и актуализации имеющихся знаний. Это необходимо учитывать при определении роли и соотношения слова, зрительного образа и условного знака как средств передачи информации об исторических фактах в обучении истории.
В познании учащимися исторических фактов и исторического процесса в целом роль образной (и предметной) наглядности как средства передачи информации огромна. Значение наглядности в обучении хорошо охарактеризовал психолог М.Н. Шардаков: «Объективно существующий мир, природа и человеческое общество отражаются в образах во всем своем конкретном многообразии предметов, людей, событий, явлений, красок, форм. В связи с этим познавательная деятельность становится живой, эмоционально захватывающей и вследствие этого эффективной. Образное сближает учащегося с реальной действительностью, позволяет все время ее чувствовать.
Образная наглядность является исходным материалом для формирования и прочного закрепления в памяти знаний о явлениях материальной жизни общества: орудиях труда, жилище, одежде, оружии, производственных процессах. Использование ее является необходимым условием предупреждения «модернизации» истории, т.е. перенесения в прошлое представлений, почерпнутых в современной жизни. Образная наглядность служит основным и незаменимым средством формирования знаний о памятниках архитектуры и изобразительного искусства, важным пособием для формирования представлений об исторических деятелях и типических представителях общественных классов различных эпох:
Зрительные образы приближают учащихся к положению свидетелей исторической действительности. Это повышает эмоциональность отношения к истории, усиливает чувство сопереживания с действовавшими в ней людьми. Устойчивость зрительных представлений в памяти учащихся и особенно наличие изобразительных пособий перед их глазами создают благоприятные условия для анализа, сопоставления, синтеза их содержания.
В обучении истории целесообразно привлекать только те образные пособия, которые эффективно служат решению основных образовательно-воспитательных задач. Перегрузка преподавания истории образной наглядностью может иметь больше отрицательных, - чем положительных последствий. Наглядный образ содержит не только существенные черты исторических фактов, но и признаки второстепенные, случайные. Недопустимо, чтобы сущность фактов заслонялась в сознании учащихся какими-то бросающимися в глаза деталями.
Организовав самостоятельную работу учеников над картиной В.М. Васнецова «Богатыри» и отрывка из летописи «Слово о полку Игореве», а также использовав грамзапись отрывков из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь» учитель сможет создать в классе особо приятные условия для воспитания у учащихся патриотических чувств, а также развития высоких эстетических вкусов.
Привлечение наглядного пособия целесообразно: при изучении новых для учащихся материальных объектов (орудий труда, произведений искусства и т. п.);
при отсутствии или недостатке в памяти учащихся образов, необходимых для создания целостного представления об излагаемых фактах;
в целях создания условий для анализа изучаемых общественных явлений, сравнения их, прослеживания их развития, например для сопоставления ремесленной мастерской и мануфактуры.
Роль образной наглядности в формировании исторических знаний особенно велика в средних классах. Во-первых, здесь изучаются эпохи, в которые и материальная и духовная жизнь общества резко отличалась от современной. Во-вторых, у школьников этих классов беден запас представлений и понятий о природе и обществе, а имеющимся представлениям недостает четкости содержательности. В-третьих, учащиеся средних классов очень живо, с большим интересом относятся к наглядности и переносят это отношение на связанное с ней устное изложение материала.
Однако при всех своих положительных сторонах образная наглядность как средство формирования знании в обучении истории имеет ограниченные возможности.
Устная и письменная речь не только способ передачи информации, но и средство мышления. Познание сущности фактов, связей и отношений между ними, осознание их как закономерного процесса возможны только на основе речи. Она позволяет актуализировать, систематизировать, обобщать сохраняемые в памяти знания, применять их для объяснения сущности исторических явлений.
В методике нередко употребляются выражения: «живописующий рассказ», «живописующее описание». Действительно, можно писать исторические картины словами, но при условии, что за этими словами в сознании слушателя или читателя стоят конкретные образы — представления. В услышанные или прочитанные слова ученик вкладывает то содержание и тот смысл, которые с этими словами в его сознании связаны. Следуя за рассказом, учащийся из имеющихся у него частных представлений может создавать своим воображением целостные исторические картины. Если же у школьника за услышанным или прочитанным словом нет конкретного содержания, он нередко теряется и перестает усваивать материал или вкладывает в слово совсем иной смысл, иной образ. Органическое сочетание слова и зрительного образа при непременной опоре на второй и при организующей, определяющей роли первого является необходимым условием сознательного и прочного усвоения исторического материала.