Принятые: Горбоносов Д. Изыгашева Н. Легусов К. Пресняков Ж. Масюков А. Сахаров С. Филиппов С. Юрьева Д.
Непринятые:
Зенков К.
Филлипов С.
Таблица 3
Социометрия
| № | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| 1 | Волкова Л. | 1+ | 1- | 3+ | 3- | 2- | 2+ | |||||||||
| 2 | Горбоносов Д. | 1- | 2- | 1+ | 3+ | 3- | 2+ | |||||||||
| 3 | Завацкий Ж. | 1+ | 1- | 2- | 2+ | 3+ | 3- | |||||||||
| 4 | Зенков К. | 1- | 1+ | 3+ | 2- | 3- | 2+ | |||||||||
| 5 | Изыгашева Н. | 1+ | 1- | 3+ | 2- | 2+ | 3- | |||||||||
| 6 | Козлов А. | 1- | 3+ | 2- | 2+ | 1+ | 3- | |||||||||
| 7 | Легусов К. | 1- | 2+ | 1+ | 3+ | 3- | 2- | |||||||||
| 8 | Масюков А. | 1- | 3+ | 2+ | 2- | 1+ | 3- | |||||||||
| 9 | Михайлов Д. | 2+ | 3+ | 1- | 2- | 3- | 1+ | |||||||||
| 10 | Пресняков Ж. | 1+ | 3+ | 2+ | ||||||||||||
| 11 | Сахаров С. | 1- | 2- | 3- | 3+ | 1+ | 2+ | |||||||||
| 12 | Тимошенко С. | 3+ | 1- | 2- | 1+ | 3- | 2+ | |||||||||
| 13 | Филиппов С. | 1+ | 2+ | 3+ | 1- | 2- | 3- | |||||||||
| 14 | Шарафутдинов | 1+ | 3- | 2+ | 1- | 2- | 3+ | |||||||||
| 15 | Юрьева Д. | 3+ | 3- | 1- | 1+ | 2+ | 2- | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | ||
| 5 | 7 | 9 | 1 | 9 | 8 | 4 | 6 | 7 | 7 | 5 | 6 | 3 | 7 | 5 | ||
| Статус | 5 | 3 | 1 | 8 | 1 | 2 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 7 | 3 | 5 | |
| Еi | 0.357 | 0.5 | 0.643 | 0.071 | 0.643 | 0.571 | 0.286 | 0.429 | 0.5 | 0.5 | 0.357 | 0.429 | 0.214 | 0.5 | 0.357 | |
Таким образом, 1 – 2 ранг имеет Горбоносов, Шарафутдинов, 3 ранг у Волковой, 4 – 7 занимают Легусов, Михайлов, Сахаров и Тимошенко.
Все остальные имеют неблагоприятный статус.
Индекс группового взаимодействия – 23%
Конфликтность – 28%
Взаимность – 51%
Коэффициент предпочтений – 0,39
Положительный индекс эмоциональной экспансивности имеют 93,3% детей в группе, отрицательный – 6,6% детей.
Выделяются три субгруппы:
1. Волкова, Изыгашева, Тимошенко, Юрьева. Лидер – Тимошенко.
2. Легусов, Михайлов, лидер Михайлов
3. Сахаров, Шарафутдинов. Лидер Шарафутдинов.
Конфликтные пары:
Завацкий - Козлов
Завацкий - Юрьева
Козлов - Шарафутдинов
Масюков - Сахаров
Тимошенко - Филлипов
Филлипов – Юрьева
Наибольшее количество положительных выборов у:
Михайлов
Шарафутдинов
Козлов
Отрицательных:
Изыгашева
Завацкий
Козлов
Социометрические матрицы по методикам представлены в приложении.
На данном этапе перед нами встала задача - проанализировать практику обучения русскому языку в начальной школе с целью определения, какое место занимает обучение вежливости на уроках русского языка.
На первом этапе нами был проведена беседа с руководителем методического объединения начальных классов школы № 56 Е.П. Васильевой, вопросы к которой представлены ниже:
1. Происходит ли обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе?
2. Если происходит, то является ли эта работа систематической и целенаправленной?
3. Какие формы и приемы работы используют учителя для обучения вежливости?
В ходе беседы было выявлено, что обучение вежливости на уроках русского языка в данной начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, т.к. приоритетом работы учителей является формирование отношения к языку как к ценности. Кроме того, в школе проводятся уроки «Этическая грамматика» по Л.С. Шемшуриной, а в четвертом-пятом классах ведется курс «Риторика» (авторская разработка учителя русского языка и литературы). Поэтому учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. В основном же обучение вежливости в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.
Далее нами было проведено анкетирование педагогов, в котором участвовало 20 педагогов начального обучения, обобщенный анализ которого представлен в таблице 1.
Таблица 1
Изучение деятельности учителей начальной школы по обучению вежливости на уроках русского языка, (%)
| Положительный ответ | Отрицательный ответ | Затруднение при ответе | |
| Обучаете ли вы детей вежливости на уроках русского языка | 100 | - | - |
| Проходит ли это обучение целенаправленно и систематически | - | 50 | 50 |
| Занимает ли обучение вежливости важное место в преподавании русского языка | - | 100 | - |
| Возникает ли обучение вежливости только при соответствующем содержании текстов упражнений и заданий | 100 | - | - |
| Планируете ли вы целенаправленно задания и упражнения по обучению вежливости на уроках | - | 80 | 20 |
| Считаете ли вы, что ваши ученики нуждаются в специальном обучении нормам речевого этикета в процессе целенаправленного обучения | 100 | - | - |
| Согласны ли вы с мнением, что уроки русского языка предоставляют большие возможности в обучении вежливости младших школьников | 100 | - | - |
| Планируете ли вы в дальнейшем обучать вежливости учащихся начальной школы на уроках русского языка | 50 | - | 50 |
Таким образом, результаты анкетирования показали следующее:
- учителя начальных классов, считают, что обучение вежливости на уроках преподаваемого ими русского языка происходит;
- при этом обучение вежливости не носит систематического и целенаправленного характера;
- обучение вежливости, по мнению учителей начальных классов, не является важным в процессе обучения русскому языку;
- обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений;
- в процессе планирования урока внимания обучению младших школьников вежливости учителя не уделяют;
- при этом все учителя считают, что младшие школьники, которые обучаются в данной школе нуждаются в целенаправленном обучении вежливости;
- все учителя согласны с мнением, о том, что уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников;
- кроме того, в ходе анкетирования выяснилось, что проекты обучения вежливости на уроках русского языка в дальнейшем существуют у половины учителей начальных классов.
Далее нами был разработан и проведен тест на владение нормами вежливости для учеников начальной школы.
Тест «Владеешь ли ты нормами вежливости?»
1. Какие слова называют вежливыми:
- те, которые могут обидеть другого;
- те, которые демонстрируют уважение к другому человеку;
- те, которые говорят взрослым.
1. Какие из этих слов являются словами вежливого приветствия:
- Здравствуйте!
- Здорово!
- Салют!
2. Почему вежливые слова называют волшебными:
- потому что их используют для волшебства;
- они помогают в общении с другими людьми;
- потому что так говорят только в сказках.
3. Какие слова используют, чтобы отблагодарить другого человека за услугу:
- спасибо
- ты молодец
- здрово
4. Какие слова правильно употребить при прощании:
- до свидания
- пока
- бывай
5. Какое слово употребляют, если нужно обратиться с просьбой:
- дай
- слушай
- пожалуйста
6. В каких случаях говорят «Извините, пожалуйста»:
- если нужно обидеть кого-нибудь
- когда ругаются
- когда просят прощения за причиненное неудобство или вред
7. Кому нужно всегда говорить «здравствуйте»:
- незнакомым людям;
- знакомым людям;
- милиционеру
8. О каком человеке, говорят, что он вежлив:
- о том, кто никогда не употребляет вежливых слов в речи;
- о том, который иногда употребляет вежливые слова при общении с другими людьми;
- о том, который всегда пользуется в общении вежливыми словами.
9. Что делает вежливый человек:
- благодарит за услуги;
- прыгает через скакалку;
- грамотно пишет
Обработка результатов:
За каждый правильно отвеченный вопрос начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
Высокий уровень: 7 – 9 баллов
Средний уровень: 3 – 6 баллов
Низкий уровень – менее 3 баллов
В тестировании участвовали учащиеся 1, 2, 3 и 4 классов. Всего количество обследованных детей – 80 человек (по 20 человек в каждой возрастной группе).
Результаты выполнения теста обобщены в таблице 2.
Таблица 2
Обобщенные результаты изучения уровня владения речевыми этикетными нормами, (%)