· нечеткое восприятие и воспроизведение мелодических рисунков фраз;
· логопедического ударения;
· ритмических и логоритмических структур;
· ошибочное употребление словесного ударения;
· ограниченные возможности голоса;
· изменение темпо-ритмической организации речи в сторону ее убыстрения или замедления.
C учетом вышеуказанного логопедическая работа над всеми компонентами интонации проводится в следующей последовательности:
1. От общего представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур;
2. От различных видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи;
3. От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале;
4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.
Чтобы подготовить детей к восприятию интонационной выразительности, нужно создать предпосылки для усвоения лексического (словесного), логического ударения, правильного членения фразы. Для этой цели мы использовали ритмические упражнения, а также упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.
Работа над ритмом нами проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. Эта работа осуществляется в следующей последовательности:
1. Прослушать изолированные удары. Определить количество ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами (значки).
2. Прослушать серии простыхударов и показать карточку.
3. Прослушать серии акцентированных ударов и тоже показать карточку.
Работа по развитию воспроизведения ритма включает следующие упражнения:
· отстучать по подражанию (без опоры на зрение) изолированные удары;
· отстучать по подражанию серии ударов;
· записать условными значками предложенные для восприятия удары и их серии;
· самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии.
Для развития силы голоса наиболее эффективными, на наш взгляд, являются упражнения с гласными:
· удлиненное произнесение звуков
У__________У
АУ_________
АУИ________;
· усиление голоса (беззвучная артикуляция, шепот, тихо, громко): гласные, прямой счет, называние дней недели, проговаривание предложений с изменениями силы голоса.
Мама ушла ДОМОЙ;
· ослабление голоса в аналогичном порядке;
· упражнения на развитие высоты голоса: «укачивание», «ступеньки», проговаривание стихов.
После подготовительных упражнений переходим к усвоению интонационных структур в импрессивной речи. Мы предлагаем начинать с самой простейшей интонации – повествовательной, после чего осуществляем переход к вопросительной и восклицательной. В практическом виде это будет так: педагог читает текст без интонационного оформления первый раз, а во второй раз – выразительно, с интонационным оформлением. Выясняется, какое чтение больше понравилось. Чтобы закрепить у детей в памяти слуховой образ мелодики повествовательного предложения, мы отмечаем, что завершенность высказывания достигается за счет сильного понижения голоса на ударном слоге последнего слова синтагмы. Говорим так: «Когда что-то кому-то мы хотим сообщить, то говорим спокойно, чуть понижая голос в конце фразы». Для анализа предлагали предложение, произнесенное с повествовательной интонацией, а дети определяли, что оно выражает (вопрос, восклицание или сообщение). Способ обозначения повествовательной интонации – карточка с изображением точки. А утвердительный жест руки, идущей сверху вниз, служил наглядным средством для ее распознавания.
Чтобы научить детей на слух определять мелодический рисунок повествовательного предложения, мы предлагаем для анализа предложения с одинаковым набором слов, но интонационно отличные друг от друга.
На улице дождь.
На улице дождь?
На улице дождь!
Для детей предлагается два варианта заданий:
1. Выделить повествовательные предложения путем показа сигнальной карточки.
2. По количеству повествовательных предложений выложить соответствующее число фишек (палочек).
Отработка интонации повествовательного предложения в экспрессивной речи осуществляется таким образом: первоначально материалом для усвоения интонационной конструкции повествовательного предложения служили простые нераспространенные предложения с указательным местоимением «это». Сначала образец речи дает логопед, затем названия повторяются детьми хором и индивидуально. При ответе на вопрос «Что это?» названия картинки воспроизводится с добавлением указательного местоимения. В ходе анализа обязательно обращается внимание на понижение голоса в конце предложения.
Следующий этап направлен на отработку простого распространенного предложения с интонационным центром на конце. Здесь для закрепления навыка произнесения повествовательного предложения предлагаются различные упражнения:
1. Закончить высказывание, начатое педагогом, подобрать подходящее по смыслу слово, согласовывая его с другими словами в предложении. Назвать его, интонационно выделяя конец синтагмы.
2. Закончить предложение, подбирая слова, противоположные по смыслу, например:
Вчера была оттепель, а сегодня… (мороз).
Повторяем полное предложение, интонационно выделяя конец синтагмы.
3. Выделить предложения из текста. Определить их количество.
4. Составить коллективное повествование (логопед начинает, а дети придумывают по одному предложению).
Для знакомства с вопросительной интонацией логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед задает вопрос. Затем предлагает это сделать детям. Далее показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически (стрелкой вверх). В качестве опознавательного знака вопросительной интонации предъявляется карточка – символ с изображением старичка – вопросительного знака. Затем объясняем, что на письме предложения, содержащие вопрос, обозначаются вопросительным знаком. Знакомство с мелодикой вопросительного предложения, заключающего в себе вопросительное слово, проводится в игровой форме.
В маленькой стране живут необычные человечки – Почемучки (гномики). Свое прозвище они получили за то, что очень любят задавать разные вопросы. Имена уних необычные: Что? Где? Когда? Куда? Почему? Чтобы освоить язык этих человечков, нужно научиться правильно задавать всевозможные вопросы и уметь слышать, когда их задают другие.
При произнесении предложений с вопросительными словами обращается внимание на звучание голоса в момент их произнесения. Жестом отмечается его повышение на вопросительном слове:
Кто бродит по лесу?
Где гуляет кошка?
Образец речи дается взрослым. Затем предлагаем детям самостоятельно придумать предложение с заданным вопросительным словом.
Далее, полученные детьми представления о мелодике вопросительного предложения мы предлагаем закреплять в игре «Слушай – не зевай!». Для игры дети становятся в ряд, логопед читает предложения. Если дети услышат вопрос – должны присесть. Если нет – стоят на месте.
После отработки вопросительной интонации на материале простых предложений переходим к более сложным – небольшим стихотворным текстам и рассказам. На данном этапе детям предлагаются аналогичные задания тем, которые используются в работе над повествовательной интонацией, но теперь уже дети выделяют вопросительные предложения из текста. Чтобы выработать у детей умение отличать вопросительное предложение без вопросительного слова от других интонационных типов, мы акцентируем внимание на обязательном повышении голоса на слове, несущем фразовое или логическое ударение при вопросительной интонации. Детям объясняем, что в каждом предложении, как и в каждом слове, «живет» ударение. Если в слове ударение, перескочив на другой слог, может изменить его значение, то в предложении ударение, передвинувшись с одного слова на другое, может изменить основную мысль высказывания.
Главное слово в предложении можно узнать по тому, как повышается голос в момент его произнесения. Например:
К вам заходил почтальон?
К вам заходил почтальон?
К вам заходил почтальон?
Интересно проходят игры на материале чистоговорок. Работа с данным материалом проводится на основе игрового приема «Поймай вопрос». От топота копыт пыль по полю летит? После этого дети обучаются выделению вопросительных предложений из стихотворных и прозаических текстов.
Отработка интонации вопросительного предложения в экспрессивной речи проводится нами по двум направлениям:
1. Отработка вопросительного предложения с вопросительным словом;
2. Отработка вопросительного предложения без вопросительного слова.
По первому направлению система работы включает в себя упражнения по обучению детей повышению голоса на ударном гласном при произнесении вопросительных слов:
Чья эта кофта?
Почему ты не спишь?
В ходе занятий по отработке вопросительного предложения без вопросительного слова у детей формируется умение интонацией вопроса выделять различные по своему местоположению слова: в начале, в середине, в конце предложения.
Особенность логопедической работы над мелодикой восклицательного предложения заключается в направленности ее на выработку умения правильно воспринимать и оценивать эмоционально-экспрессивные и дополнительные смысловые оттенки, которые отражают разные эмоциональные состояния человека. Поэтому, прежде чем приступить к работе над интонацией восклицательного предложения, мы проводим с детьми предварительную беседу, предметом которой является разговор о чувствах и настроении. Сначала восклицательная интонация отрабатывается на материале междометий. Например: