совместно с учителями-предметниками определяют и утверждает тематику проектов график подготовки и защиты проектов, лучшие из которых примут участие в школьной конференция и будут опубликованы на сайте;
совместно с учителями на заседаниях методических объединений вырабатываются общие стандарты проектной деятельности и критерии оценки;
обеспечивает информационную поддержку метода проектов в целом;
нацеливает педагогов на достижение IV уровня проблемного обучения - творческой активности учащихся через проектную деятельность.
Функции заместителя директора по воспитательной работе в проекте:
курирует Ученический совет, то есть орган ученического самоуправления, который принимает активное участие в информационном обеспечении школьного интернет-сайта и вносит свои предложения по его организации информативному кружку;
назначает дату президентской компании учащихся и выборы президента ученического совета, функционирование Ученического совета - такая деятельность безусловно способствует оформлению таких ключевых компетенций, как психологическая, диагностическая, управленческая, лингвистическая, коммуникативная, критическая, креативная, гражданская, информационная, безусловно, и конечно же толерантная. То есть, как мы видим - всех основных ключевых компетенций;
помогает Ученическому совету в решении материально-технических вопросов;
совместно разрабатывает устав ученической организации где отражены компетенция, роль и функция совета.
Здесь перечислены основные функции участников проектной команды, которые в процессе деятельности и этапов реализации проекта будут расширяться, ссужаться, перераспределяться, приглашаться новые участники проекта и освобождение от обязанностей действующих. Все решения носят совещательный характер при сохранении главенства директора школы как руководителя проекта.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Школьный сайт будет содержать лучшие эталонные исследовательские проекты который послужат основой новым работам. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса:
Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых;
Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом;
Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях - и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.
Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, "шпаргалку" по трудной теме, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.) через школьный сайт. Таким образом проектная деятельность важна сама по себе, так как способствует в ходе ее реализации формированию ключевых компетенций - лингвистическая, коммуникативная, креативная, критическая, а с применением информационных технологий добавляется еще и информационная.
Применяемый метод проектов на уроках позволяет говорить о проблемном типе обучения, который обеспечивает не только достижение результата (усвоение системы знаний), но и овладение учениками процессом получения этого результата (усвоение способов деятельности по овладению знаниями).
Выделяют четыре уровня проблемного обучения:
I уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Для него характерно, что учитель сам организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации, выполняют самостоятельные работы, упражнения воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение изученного материала.
II уровень - полусамостоятельная активность. Характеризуется применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель сам организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися формулирует проблему, вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.
III уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового типа, когда ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.
IV уровень - творческая активность. Ему присуще выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной реализацией, делают выводы, необходимые обобщения.
Согласно проекту учителя активно включаются в собственную проектную деятельность и способствуют учащимся в овладении ими технологии проектов. Выполняют роль наставников, направляют и подсказывают учащимся в каком направлении стоит двигаться, помогает с выбором литературы и источниковой базы, заранее устанавливают критерии оценки. С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся. Составляют индивидуальный план работы над проектом (подготовка, планирование, исследование, формулирование результатов и выводов, защита проекта, оценка результатов и процесса проектной деятельности) и предлагают лучшие работы печатать на страницах интернет-сайта, готовят учеников к школьной конференции.
За последние годы в стране произошли серьезные изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Так родилась идея об Ученическом совете который по форме устройства напоминает правовые институты российского государства. Например ежегодно избираемый президент, формируемый из представителей классов палаты: большая - из старшеклассников и малая - из учащихся средних классов. Организация действует согласно общеразработанному уставу, утвержденному директором школы, в которым определены цели и задачи организации, порядок ее образования, функции и обязанности структур. Участие школьников в работе Ученического совета безусловно будет способствовать их организации и формированию ключевых компетенций - психологическая, диагностическая, управленческая, лингвистическая, коммуникативная, критическая, креативная, гражданская, информационная и конечно же толерантная. Таким образом именно в этой структуре сконцентрированы наибольшее количество ключевых компетенций ведь любое государство даже такое маленькое - это сложный социальный организм. В соответствии с внедрением проекта "Школьный интернет-сайт" устав организации дополниться новыми правомочиями: