Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни (стр. 8 из 9)
Можно выделить линии развития, которые на 2-м году жизни формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навыков самостоятельности.
Второй год жизни — это сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На 2-м году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью.
Работа по развитию речи на втором году жизни должна проходить по нескольким направлениям: развитие звуковосприятия и слуховой дифференциации, стимулирование речевых реакций, развитие артикуляционного аппарата, расширение пассивного словаря и понимание речи взрослого, формирование активного словаря, работа над звукопроизношением.
Большой потенциал в развитии речи у детей второго года жизни имеет дидактическая игра. Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-белобока", в играх с пальчиками воспитатель привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей раннего возраста.
Дидактическая игра, кажущаяся взрослым лишенным какого-либо смысла, для ребенка раннего возраста – настоящая работа. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова.
Очень важно помнить, что игры должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.
Таким образом, к организации дидактической игры детей второго года жизни, особенно в первом полугодии, со стороны воспитателя требуется большое внимание. В связи с этим в практической части данного педагогического проекта нами было проведено исследование. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволит разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.
Обследование уровня речи детей исследуемой группы проходило по методике М.Аксариной, Н.М.Щелованова. Обследование включало в себя несколько диагностических процедур: изучение понимания речи и пассивного словаря; изучение активного словаря.
В процессе исследования стало известно, что из 100% детей исследуемой группы: 41,7% детей имеют низкий уровень развития речи; 41,7% детей, имеют средний уровень развития речи; 16,6% детей – имеют высокий уровень развития речи.
Все вышеизложенное определяет необходимость разработки и реализации системы дидактических игр, направленных на развитие активного и пассивного словаря детей исследуемой группы.
Предлагаемая система дидактических игр разработана по методике доктора психологических наук Е.А.Бондаренко. Данная система хороша тем, что достаточно подробно разработана, представлены методические рекомендации к проведению игр и упражнений.
Таким образом, цель данного педагогического проекта – выполнена, а гипотеза исследования – подтверждена, действительно, систематизация теоретического материала и эмперического исследования позволила разработать и поэтапно реализовывать систему дидактических игр, направленных на развитие речи детей второго года жизни.
Список литературы.
1. Бондаренко Е.А. Дидактические игры для детей от года до трех лет. – М.: АСТ, 2003.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение.- М.: Педагогика, 1990.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988.
4. Васильева Н. Творческие проявления у детей раннего возраста в игре. // Мой кроха и Я. – 1997. - № 2. – С.37-41.
5. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича – М.: Издательский центр « Академия », 1997
6. Возрастные и характерологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: Методические рекомендации / Сост. Е.Н.Костина. – Екатеринбург: объединение Дворец молодежи, 2004.
7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Под ред. Н.М.Аксариной, Н.М.Щелованова. – М.: Медгиз, 1960.
8. Вопросы педагогики раннего детства /Под ред. Н.М.Аксариной, Е.И.Радиной. – М.: Просвещение, 1964.
9. Вроно Е.М. Несчастливые дети – трудные родители: наблюдения детского психиатра. – М.: Семья и Школа , 1997.
10. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.
11. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Е.И.Рдиной, М.И.Поповой. – М.: Просвещение, 1972.
12. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995. - № 9.- С. 34-38.
13. Крулехт М.В. Педагогическая технология // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 4.- С.36-42.
14. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. – М.: Медицина, 1970.
15. Лидак Л.В. Специфика общения в сюжетно-ролевых играх // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 1997.
16. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
17. Никонова О.В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4. – С.13-19.
18. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Посвещение, 1986.
19. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева – М.: Академия, 1997.
20. Тонова И. Младенец тренируется без устали. // Мой кроха и Я. – 1999.- № 4. – С. 23-25.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учпедгиз РСФСР – М.: 1960.
Приложение № 1 .
Список детей исследуемой группы.
| № | Ф.И.ребенка | Возраст | Диагноз |
| 1 | Плотников Коля | 1г 9 м | Гемофилия и СССР |
| 2 | Корчинский Макс | 1г 9 м | Поражение ЦНС, спастический тетрапарез, двигательные нарушения тяжелой степени |
| 3 | Иванов Паша | 1г 9 м | СССР |
| 4 | Иваницкая Аня | 1г 7 м | СССР |
| 5 | Салимова Маша | 1 г 6 м | СССР, папиллома языка |
| 6 | Фирсова Света | 1г 3 м | СССР, сходящиеся содружественное косоглазие |
| 7 | Булдаков Сеня | 1г 6 м | Полидактимия 1-го пальца правой руки, СССР |
| 8 | Гвоздев Никита | 1г 8 м | Врожденная аномалия развития, расщелина твердого и мягкого неба |
| 9 | Кубрина Саша | 1г 2 м | СССР |
| 10 | Александров Алеша | 1г 11м | СССР |
| 11 | Виноградов Андрей | 1г 8 м | СССР, сходящиеся содружественное косоглазие |
| 12 | Бураков Вова | 1г 4 м | СССР, гипотрофия |
Сокращения: СССР – смешанные специальные расстройства развития, в
том числе и задержка психоречевого и сенсорного развития.
Приложение № 5.
Сравнительная гистограмма уровня развития речи детей
исследуемой группы.
Приложение № 6.
Конспект проведения дидактической игры «Музыкальные игрушки».
Программное содержание:Формировать умение образовывать глаголы от названия музыкальных инструментов (барабан — барабанит); обыгрывать игру на музыкальных инструментах с помощью движений. Закрепить в речи названия музыкальных инструментов. Побуждать высказываться, делиться личными впечатлениями. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Способствовать эмоциональному отклику на происходящее, создать хорошее настроение.
Материал: Музыкальный домик, музыкальные инструменты, игрушечный заяц, кукла-мальчик.
Ход:
Воспитатель: Ребята, кто у меня в руках? (Зайка). Поздоровайтесь с ним.
Зайчик рад всех вас видеть и приглашает в гости. (Воспитатель провожает детей к зайчику в гости, дети рассаживаются).
Воспитатель:
Зайка этот не простой.
Зайку сделали из плюша,
У него большие уши
И особенный талант,
Этот зайка музыкант!
Зайчик живёт в музыкальном домике. Слышите, играет музыка? У него здесь много музыкальных инструментов. Зайка говорит, что кто отгадает загадку, тот будет играть на музыкальной игрушке.