- привлечение школьников к планированию жизни класса, определению его перспектив и задач на основе учета желаний, интересов, возможностей и особенностей членов классного коллектива;
- выбор вариантов решения предстоящих дел (обмен мнениями, индивидуальные и групповые беседы о том, как лучше выполнить работу, кому какое дело поручить);
- разработка плана совместного труда (какой объем работы предстоит сделать, какие трудности и сложности могут возникнуть, как усовершенствовать отдельные процессы труда, как использовать возможности и способности своих товарищей в интересах дела);
- организация рабочих групп с учетом опыта деятельности, совместности учащихся, способности взаимодействовать друг с другом;
- привлечение подростков к оценке и анализу проделанной работы (что получилось хорошо, каковы заслуги каждого в успехе коллектива, что не получилось и почему, кто и в какой мере виновен в недоброкачественной работе).
В повседневном общении педагог может обращаться к учащимся: «Посоветуйте, как нам лучше подготовиться к предстоящей работе, какой инструмент потребуется, когда начинать и оканчивать работу, какие меры безопасности предпринять, какие трудности предстоят, как их преодолеть» и т.д. При организации деятельности ребятам следует указывать новые объекты и участки работы, предлагать не только решить, с кем бы они хотели трудиться, но и выбрать дело, которое нравится.
Переход от обязательных видов труда к свободному выбору занятий и вновь к обязательным поручениям обеспечивает связь личных и коллективных интересов. Усложнение деятельности сопровождается повышением требовательности актива к ее качественному выполнению. Результаты работы учащихся оценивает коллектив, устанавливая связь между эффективностью труда, отношением к нему подростков и их личностными качествами. Сознание того, что именно от этих качеств зависят успехи и неудачи всего коллектива, побуждает подростков к самоанализу, самооценке, самоконтролю.
В разнообразной деятельности, которая не позволяет уклониться от общей работы и которая отвечает интересам и способностям детей, предупреждает, проявления отрицательных качеств и закрепляет положительные.
При высоком уровне развития коллектива, в котором каждый ученик играет активную роль в системе коллективных отношений, эффективна организация деятельности учащихся на основе самоуправления. Его главной формой является вовлечение школьников в общественно полезную деятельность через систему индивидуальных поручений, то есть включение их в специально создаваемую педагогическую ситуацию для выработки устойчивых нравственных качеств и преодоления личностных недостатков.
Для того чтобы работа обеспечивала взаимозависимость и подчиненность учащихся, упражняла их в нравственном поведении, формировала социально значимые мотивы поступков, перед коллективом выдвигаются следующие требования: каждому ученику – общественное поручение; активное участие каждого в организации жизни коллектива; общественную работу – под контроль коллектива; для всех членов коллектива (организаторов общественно значимых дел, ответственных за отдельные участки работы, рядовых исполнителей) – равные и конкретные обязанности, высокая требовательность членов коллектива друг к другу и к себе; отчетность каждого перед коллективом; помощь товарищу в преодолении личностных недостатков – обязанность каждого. Обязателен анализ и самоанализ действий коллектива и каждого школьника.
Такая форма работы обеспечивает непрерывное чередование руководства и подчинения, взаимозависимость организаторов и исполнителей, полезную напряженность в работе. Решая различные организационные вопросы, руководитель группы находится в ответственной зависимости перед коллективом как лидер. Уступив руководство товарищу, он становится его помощником и исполнителем решений коллектива.
В подобной работе коллективу класса принадлежит особая роль. При его интенсивном развитии меры корректировки предпринимаются активом, одноклассниками через общественное мнение и повышение требовательности к личности. Логика развития детского коллектива – это выдвижение системы взаимосвязанных и переходящих одна в другую перспектив, которые включают в себя цели, интересы, стремления и потребности каждого школьника в области самовыражения и самоутверждения. В коллективных перспективах находят отражение потребности формирующегося коллектива и одновременно возрастные особенности детей.
Индивидуальная работа с учащимися в коллективе – это включение их в систему ответственных зависимостей с тем, чтобы дети обогащали коллектив своими достоинствами. Открытие достоинств в каждом ученике, становление положительного индивидуального своеобразия – задача не только педагогов, но и классного коллектива. Положительные переживания, доверие и благожелательность сверстников облегчают борьбу ученика с тем отрицательным в себе, что мешает развитию его индивидуальности.
Общественное мнение коллектива преобразует оценку в самооценку, контроль в самоконтроль, нравственные действия и поступки в социально ценный жизненный опыт личности. Коллектив становится инструментом воспитания в том случае, когда используются все его воспитательные возможности по отношению к каждому ученику с учетом его индивидуального своеобразия. Фактором развития индивидуального своеобразия личности коллектив можно считать только тогда, когда непрерывно совершенствуется его деятельность, растет идейная и нравственная направленность общественного мнения.
Глава II
Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со школьниками
2.1. Особенности индивидуализации в работе с трудными подростками
Радикальные трансформации в психологии, расширение и углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм психологии влияют на развитие педагогических теорий и создают фундамент для совершенно новой педагогической практики, вырастающей на иной культуре воспитания (Н.Крылова), которая базируется на внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме, взаимоотношении взрослого и ребенка, подростка, юноши.
Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированная педагогика, в основании которой лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности индивида. В соответствии с воззрениями представителей этого направления ученик (воспитанник) изначально является носителем уникального субъектного опыта, и в «образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опытов, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития» (В.Слободчиков, Н.Крылова).
В контексте гуманистической педагогики в настоящее время разрабатывается теория и практика педагогической поддержки детей, в которой многие видят альтернативу авторитарного воспитания.
Личностно ориентированный подход нацелен на приоритеты индивидуальности и при этом не отказывается от социальной детерминации и конечных целей образования. Он основывается на признании за учеником права выбора направления саморазвития и включает своевременную педагогическую поддержку процессов саморазвития, проживания учеником своего возрастного периода как самоценного и социально значимого для саморазвития, самореализации, побуждающих учеников к саморазвитию. Последнее предусматривает изучение и освоение в педагогической практике способов стимулирования самопознания, самоопределения, самореализации учеников, побуждающих учащихся к саморазвитию. Педагогическая поддержка как составная часть личностно ориентированного подхода к образованию в современном обществе требует дальнейшего изучения.
Термин «педагогическая поддержка» используется широко и многозначно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. Мы пользуемся этим термином в контексте личностно ориентированного подхода к образованию и связываем его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился.
В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.
Под педагогической поддержкой О.С.Газман который ввел это понятие в научный обиход и отечественную педагогическую практику, понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». Именно Газман и его исследовательская группа, к которой принадлежит и автор статьи, обратили внимание на процесс образования с точки зрения двух его сторон: социализации и индивидуализации личности.
Социализация предполагает обретение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в педагогических системах, так и под влиянием стихийных факторов (семьи, улицы, СМИ и т.д.). В образовании эта задача приобщения растущего человека к должному – к познавательной или нравственной норме – выражается в педагогике необходимости.