Социально-психологическая (интеракционистская) модель объясняет возникновение проблем развития дефицитарностью среды, социальной и сенсорной способностей ребенка.
Психологическая (деятельностная) модель ориентирует на поиск причин отклонений и трудностей развития на несформированность ведущей и других, типичных для конкретного возраста, типов деятельности.
3.2 Содержание и методы коррекционной работы с детьми и подростками
Объект педагогической коррекции - это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции - та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие.
- Содержание коррекционной работы с детьми чаще всего связано со следующей группой трудностей:
- Несоответствие уровня психического (умственного развития ребенка в возрастной норме как общей, так и парциальной форме).
- Неготовность к школьному обучению. Неуспеваемость. Низкая познавательная и учебная мотивации.
- Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.
- Неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции.
- Эмоциональные нарушения поведения.
- Дезадаптация в детском саду, школе, семье.
Способы коррекции
Коррекция умственного развития:
- развитие восприятия, сенсорных способностей;
- развитие наглядно-образного (наглядно-действенного) мышления;
- развитие начальных функций произвольного внимания и памяти;
- развитие речи (в рамках логопедической помощи);
- развитие познавательной мотивации
Коррекция готовности ребенка к обучению:
- коррекция внутренней позиции ребенка;
- формирование общей успеваемости (положительная мотивация познавательные процессы, самоконтроль, самооценка);
- коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации (письмо);
- речевая коррекция (чтение);
- коррекция исходных представлений о количестве, величине и т.п. (математика).
Коррекция личностного развития:
1. Коммуникативные проблемы (трудности общения) в семье: с родителями, родственниками; вне семьи: со сверстниками, воспитателями, учителями.
В первом случае:
- разъяснительная коррекционная работа с родителями и педагогами, исправленная на изменение воспитательных установок и стереотипов воспитания:
- родительский тренинг (повышение родительской компетентности);
- тренинг педагогического общения (повышение педагогической компетентности);
- коррекционные игры психолога с ребенком (развитие нового типа отношений равноправия и партнерства);
- организация игр ребенка с родителями (проба на совместную деятельность).
Во втором случае:
- коллективные игры (справедливое распределение ролей и регуляция отношений);
- игровая коррекция поведения (отреагирование и выход агрессивного заряда);
- статусная психотерапия (возрастные перемещения детей с неадекватной самооценкой);
- социальная терапия (изменения отношения группы и ребенку благодаря устойчивой высокой оценке значимого взрослого).
2. Проблемы самооценки, тревожности, повышенной эмоциональной напряженности, пассивности, конформизм:
- психогимнастика;
- холдинг-терапия;
- арттерапия;
- психодрама и другие формы.
3.3 Специфика и особенности процесса педагогической коррекции
Выделяют следующие специфические черты коррекционного процесса:
- коррекция ориентирована на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы;
- коррекция ориентируется на здоровые стороны личности;
- в коррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов;
- коррекция больше ориентирована на оказание среднесрочной помощи;
- в коррекции важен ненавязчивый ценностный вклад психолога;
- коррекционные изменения направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.
На эффективность коррекционного процесса влияет множество факторов:
- ожидания клиента,
- важность для него решаемых задач,
- готовность клиента к сотрудничеству,
- профессиональный и личностный опыта психолога
- продолжительность и интенсивность процесса и многие другие.
Прежде всего, эффективность коррекционного процесса зависит от профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию.
Эта готовность включает три компонента: теоретический, практический и личностный. Теоретический компонент предполагает знание теоретических основ коррекционной работы, ее способов и методов.
Практический компонент – это владение конкретными методами, и методика коррекционной работы.
Личностный компонент – психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.
Коррекционный процесс осуществляется на основе программы, решающей задачи разного уровня:
- коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
- профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
- развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития.
Алгоритм составления коррекционной программы:
- Четкая формулировка цели коррекционной работы;
- Определение круга решаемых задач;
- Определение методологии и содержания программы;
- Выбор стратегии и тактики проведения коррекционной работы;
- Определение формы работы (групповая, индивидуальная или смешанная);
- Отбор методик и техник для работы с клиентом;
- Определение общего времени и графика встреч;
- Подготовка оборудования.
- Определение критериев эффективности коррекционных мероприятий.
3.4 Основные формы коррекционной работы с детьми и подростками
На рубеже XIX-XX веков психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие и целительные возможности игр. Они признаются средством освоения ребенком социальных ролей и раскрытия внутреннего мира ребенка. Аналитическому исследованию игровой деятельности посвящено ряд работ Ж. Пиаже и Э. Эриксона, результатом которых стало описание основные признаков игровой деятельности:
- игра приятна, т.е. положительно воспринимается участниками;
- игра протекает спонтанно и предполагает наличие внутренней мотивации участников;
- игра требует высокой гибкости психических процессов и ролевой пластичности;
- игра является естественным следствием физического и интеллектуального развития ребенка;
- пережитые ребенком психические травмы и имеющиеся у него интрапсихические конфликты проявляются в игре и могут приводить к нарушению ее нормального хода.
В терапевтическом процессе игра выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции Диагностическая функция заключается в выяснении психопатологии, особенностей характера и взаимоотношений ребенка с окружающими.
Терапевтическая функция состоит в предоставлении ребенку возможности эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий.
Обучающая функция игры заключается в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации.
Выделяют две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли терапевта в игре:
- направленную;
- ненаправленную.
Основные функции терапевта в направленной игротерапии включают:
1) организацию эмпатического общения, в котором терапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоционального сопереживания ему и коммуникации этого отношения ребенку;
2) обеспечивание переживания ребенком чувства собственного достоинства и самоуважения;
3) установление ограничений в игре.
Цель игротерапии определяется как воздействие на базовые изменения в интрапсихическом равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности.
В качестве основных механизмов терапии в игре выделяются следующие пять процессов:
1) аналитическая (терапевтическая) связь;
2) катарсис, осуществляемый через игру, вербализацию чувств и переживаний ребенка;
3) инсайт как более глубокое понимание себя и своих отношений со значимыми людьми в реальной жизни;
4) тестирование реальности для установления эффективности границ новых способов взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, приобретаемых в процессе игротерапии;
5) сублимации подавленных бессознательных импульсов и тенденций, согласованная с социальными нормами и моралью, с ожиданиями общества.
Арттерапия
Эта форма работы возникла в 30-е годы нашего века на основе психоанализа. Основная цель арттерапии состоит:
- в развитии самовыражения и самопознания ребенка через искусство;
- в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальностей окружающего мира.
Формы игротерапии: индивидуальная и групповая. Ее важнейшим принципом является безусловное принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества.
Главная функция терапевта в процессе арттерапии состоит в облегчении сублимации: интерпретации бессознательных значений, реализации эмоционального состояния в продукте изобразительной деятельности.
В зависимости от доминирования тех или иных динамических процессов на занятиях арттерапией ребенок может демонстрировать один их пяти способов использования художественных материалов:
- изучение физических свойств материалов;
- деструктивное поведение с потерей контроля над своими действиями;
- стереотипизацию и повторение действий как проявление психологической защиты;
- передачу символических значений в виде пиктограммы, остающейся непонятной для окружающих без специальных разъяснений;
- создание произведений искусства, успешно реализующих функцию самовыражения и коммуникации аффекта.
Поведенческая терапия
Поведенческая терапия как модификация поведения впервые возникает как оппозиция фрейдовскому психоанализу и окончательно оформляется в самостоятельное направление в 50-е годы прошлого века.