Коррекционная работа посредством изодеятельности должна учитывать качественное своеобразие детей, связанное с недоразвитием их познавательной деятельности. Поэтому одна из задач обучения детей с ЗПР – насыщение их рисунков предметным, смысловым содержанием. У таких детей особую роль играет эмоциональная включенность.
Этапы:
1.Формирование мотивационно-ориентировочных основ изобразительной деятельности.
2.Формирование основных умений изобразительной деятельности в процессе овладения ребенком способами отражения внешних качеств предметов.
3.Развитие навыков продуктивной изобразительной деятельности на наглядно-образном уровне (на уровне представления).
4.Творческая изобразительная деятельность на уровне воображения, которая основывается на высокой эмоциональной включенности ребенка в процесс рисования.
При коррекционно-педагогической работе средствами изобразительной деятельности у детей необходимо учитывать средующие принципы:
-формирование у детей представлений о том, что любое изображение — это отражение реальных предметов окружающей действительности и социальных явлений;
-учет закономерностей развития изобразительной деятельности в норме и учет особенностей становления изобразительной деятельности у детей с различными отклонениями в развитии;
-тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами детской деятельности — предметной, игровой, трудовой и общения;
-актуальность социальной направленности изобразительной деятельности при отборе методов, приемов и содержания обучения;
-эмоциональная включенность ребенка в процесс создания изображений на всех этапах обучения;
-развитие всех сторон речи как составная часть процесса формирования изобразительной деятельности;
-процесс созданий изображений немыслим без воспитания у детей эстетической культуры и художественной выразительности.
Коррекционные занятия по рисованию способствуют тому, что:
1)у детей формируются навыки наблюдения;
2) совершенствуются приемы обследования изображаемого объекта;
3) дети овладевают специфическим восприятием – умением видеть предмет целостно, в единстве его свойств;
4) формируются полные и точные представления о предметах и явлениях окружающего мира, поскольку изображение предметов требует отчетливого выделения в сознании существенных признаков, касающихся формы, конструкции, величины, положения в пространстве и других параметров;
5) дети не только воспроизводят увиденное, но на основе полученных представлений о предметах, явлениях реального мира создают в рисунке новые оригинальные произведения. Это осуществляется благодаря развитию воображения, основу которого составляет способность оперировать в уме представлениями и преобразовывать их;
6) также развиваются зрительная и двигательная память, поскольку в процессе изобразительной деятельности важно не только уметь воспринимать предметы и работать карандашом и кистью и, но и согласованно воспроизводить рукой то, что увидел глазами;
7) дети учатся изображать предметы, т.е. запечатлевать представления о нем и способе его изображения;
8)на уроках изобразительного искусства у детей в наглядно-практической деятельности совершенствуются все мыслительные операции.
4. Особенности рисунков детей с ЗПР
Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми.
У детей с ЗПР есть затруднения в построении целостного образа и выделении фигуры (объекта) на фоне. Целостный образ формируется замедленно. Таким детям свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отделаться».
В рисунках отмечаются выраженные пространственные нарушения в расположении объектов на листе бумаги, выраженная диспропорциональность отдельных составных частей, неправильное соединение отдельных частей объекта между собой, отсутствие изображения мелких деталей.
Особенности изодеятельности детей с ЗПР
1) отсутствие интереса к результатам деятельности;
2) слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями;
3) затрудненность процесса узнавания в собственных графических образах реальных предметов и их быстрое забывание;
4) обилие графических штампов;
5) статичность и схематичность рисунков по форме и содержанию;
6) отсутствие преднамеренного выбора цвета;
7) бедность цветового решения;
8) неразвитость композиционных сюжетных построений;
9) низкий уровень развития познавательных процессов – ощущения, восприятия, представления, воображения, наглядно-образного мышления, внимания, памяти.
Практическая часть
Конспект занятия по рисованию «Нарисуй домик»
(для подготовительной группы с детьми с ЗПР).
Занятия по рисованию проводятся раз в неделю.
Задачи:
1. Коррекционно-образовательные:
·Закреплять знания о цветах и геометрических формах предметов.
·Учить детей создавать несложную композицию.
2. Коррекционно-развивающие:
·Развитие познавательных процессов – восприятие, память, мышление.
Выполнение рисунка по образцу. Показ и пояснения педагогом основного способа обследования предмета (что в какой последовательности надо рисовать). Сосредоточение на последовательности действий по выполнению заданий. Запоминание последовательности действий, переключение с одного действия на другое (смена цветных карандашей).
·Развитие наблюдательности.
Использование наглядных опор (расположение предметов фланелеграфе) для привлечения внимания детей к обращенной речи, развитие ее понимания.
·Учить элементарному планированию предстоящей деятельности.
Использование способов рисования, освоенных в ходе деятельности вне занятий (раскрашивать заданный контур). Заранее определить какой предмет каким цветом раскрашивать.
·Развитие творчества.
Учить создавать композицию схематично, наброски, эскиз (использование простого карандаша).
·Учить действовать по указанию педагога.
План действий предлагается педагогом. Пооперационный контроль взрослого: применение пояснений, указаний.
·Совершенствование лексического состава устной речи.
Называние детьми предмета, образца и его частей, обозначение с помощью речи их признаков, назначения предмета, расположение предмета в пространстве (внутри-снаружи, вверху-внизу, слева-справа). Краткие ответы на вопросы педагога, повторение задания (инструкции) педагога.
3. Коррекционно-воспитательные:
·Вызвать интерес детей к теме рисования в повседневной бытовой деятельности и на самом занятии.
·Воспитывать аккуратность в работе, творческую способность.
·Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Материал для занятия – рисунок «Нарисуй домик», простые и цветные карандаши (12 цветов), альбомные листы.
Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т.е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении. Многократное выполнение таких заданий способствует развитию наблюдательности, что в свою очередь позволяет ребенку составить целостное и в тоже время детальное представление об объекте.
Перед занятием должна пройти предварительная работа – вспомнить какие геометрические фигуры изучали на прошлых занятиях, найти фигуры в окружающем пространстве (в группе), проговаривание (окно — это прямоугольник, зеркало — круг, крыша домика для кукол — треугольник и т.д.), рассматривание иллюстраций, для того чтобы вызвать интерес к предстоящему занятию, активность детей, желание вообще заняться изобразительной деятельностью.
Структура занятия:
·Вводная часть - 3мин.
·Беседа о составных частях домика (стены, крыша, окно), о том что можно нарисовать рядом с домиком, ознакомление с композицией на фланелеграфе для примера - 5 мин.
·Физминутка (пальчиковая гимнастика) - 2 мин.
·Основная часть занятия - 20 мин.
·Итог занятия - 5 мин.
Ход занятия:
Вводная часть
«Ребята, мы с вами читали сказку про Красную Шапочку, которая ходила в гости к бабушке. Сегодня на занятии будем рисовать домик, в котром жила бабушка. Давайте вспомним, какие мы знаем дома?» здесь предполагается ответная реакция детей (большие-маленькие). Также параллельно следят за тем, как педагог выстраивает композицию на фланелеграфе. Затем анализируется структура изображения на картине, форма, пропорции и расположение частей домика.
П.: «Дом стоит на земле или висит в воздухе, или распологается на небе?»
Д.: «Внизу». «На земле».
П.: «Каждый дом имеет стены (на фланелеграф ставится стена — прямоугольник
желтого цвета). Обратите внимание, прямоугольник ровный, линии прямые. Что еще надо построить для того, чтобы получился дом?»
Д: «Крышу» (хором). «Маму»(один неуверенный ответ).
П: «Правильно, крышу. Крыша находится сверху стен и защищает дом от дождя и снега, поэтому она плотно прилегает к стенам дома, чтобы ни снег, ни капли дождя не попали в дом. Крыша треугольной формы. Обратите внимание, все стороны у крыши ровные. А что еще не хватает в нашем доме?»
Д: «Стола». «Телевизора». «Родителей».
П: «Давайте подумаем. В доме живет бабушка. Но как же ей зайти в дом?»