Оценивает ребенок Вера свою маму Веру Б. Здесь прослеживается несколько другая тактика воспитания, нежели по отношению к сыну. «Позитивный интерес» – 4 балла, «Директивность» –2, «Непоследовательность» – 1 балл. Одним словом, особых претензий и замечаний к методам воспитания нет, хотя непонятна разница в методах воспитания по отношению к сыну и дочери.
Татьяна о маме Людмиле Д. Высокий уровень директивности (5), снижен уровень позитивного отношения (3), высокий уровень непоследовательности (5) в выборе методов воспитания. Отношения мамы с дочерью могут вызывать опасения.
Подросток Сергей оценивал маму Елену К. Враждебность и агрессивность выражены мало (1), хотя имеет место в процессе воспитания, по другим шкалам претензий нет. «Позитивный интерес» – 5 баллов.
Родители оценивали своих детей по опроснику «Измерение родительских установок и реакций» и по тесту-опроснику «Родительского отношения».
После проведенных исследований оценке типичных черт личности (тест Кеттела – Приложение 1) и методике семантического дифференциала для выявления психологических особенностей детей из неполных семей, было выявлено, что в группе школьников, среди которых были дети из полных и неполных семей, характерными качествами личности детей из неполных семей были: неразговорчивость, замкнутость, неумение забывать неудачи, неумение владеть собой, непрактичность, неуверенность в себе, нервозность, стремление постоянно быть одному и тому подобные. Когда как для детей из полных семей основными качествами личности были: аккуратность, спокойствие, уверенность, открытость, эмоциональность, смелость, взвешенность поступков, общительность и т.д. Этими качествами обладали и некоторые дети из неполных семей, где наблюдались ровные, доброжелательные отношения между взрослыми и детьми, где нормальный уровень материального положения и достаточно высокий интеллектуальный, образовательный уровень взрослых (родителей или опекунов, или других родственников). Конечно, были и исключения.
Итак, программа работы с детьми из неполных семей должна быть различной для работы с семьей (или в семье) и для работы в специализированных центрах. Что же касается плана работы для специализированных центров, то здесь могут быть различные варианты, в зависимости от условий, планов, целей, вопросов финансирования того или иного социологического центра. Важную роль здесь играет учет социально-психологических особенностей детей, если мы, например, имеем в виду детей из неполных семей.
Социальный педагог должен заниматься своим делом хорошо и оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Иногда в помощи нуждаются больше родители, чем сами дети. Дети осознают важность воспитательной работы, как правило, позже, зачастую тогда, когда они сами становятся родителями. И хотелось бы, чтобы будущие родители моделировали свою жизнь на хороших примерах общения и воспитания.
Заключение
Таким образом, проведя исследования, можно сделать следующие выводы:
I. Рост неполных семей в обществе порождает немалые проблемы: экономические, демографические, педагогические. На сегодняшний день подавляющее большинство неполных семей можно отнести к категории материально нуждающихся. Во-первых, потому что доход неполной семьи составляет одна заработная плата матери (отца), при этом, труд женщины зачастую оплачивается ниже, чем труд мужчины, во-вторых, неполная семья, не имея трудового дохода, вынуждена жить на государственные пенсии и социальные пособия. Материальные трудности могут породить определенный комплекс у членов неполной семьи, особенно у детей с их неокрепшей нервной системой. У ребенка, когда он видит, что одет хуже остальных или не имеет того, что есть у других ребят, может сложиться комплекс неполноценности. В результате он становится замкнутым, нерешительным, отстраненным от окружающих. Возможно, что все это породит в нем агрессию и внутриличностные конфликты. У родителей же, воспитывающих ребенка в одиночку, в результате материальной нужды и постоянных ограничений, вызванных ею, появляется нервозность, вспыльчивость, чувство безысходности, что, конечно, дестабилизирует семейный социально-психологический климат. Необходимо принять меры для того, чтобы полная семья стала доминирующей константой в нашем обществе.
II. Методы, использованные в данной курсовой работе: 1. Оценка уровня развития типичных черт личности (тест Кеттела).
2. Оценка агрессивности социального педагога (тест А. Ассингера).
3. Ребенок оценивает социального педагога.
4. Оценка профессиональной деятельности социального педагога.
5. Тесты опросники по родительским отношениям и по особенностям социально-поведенческих реакций.
6. Тест-опросник родительского отношения (ОРО).
7. Тест «Оценка общего уровня общительности педагога».
8. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».
9. Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARY).
III. По мнению специалистов, отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной семейной жизни детей может быть сведен к следующему:
1. Ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что препятствует формированию адекватных брачно-семейных представлений.
2. Духовная атмосфера семьи лишена покоя, мира, благополучия и стабильности, то есть необходимых условий для полноценного духовного и психического развития детей.
3. Резко возрастает риск нервно-психических заболеваний детей.
4. Растет безнадзорность и бесконтрольность поведения.
5. Снижается способность ребенка к адоптации.
6. Ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм.
7. У него очень часто формируются противоречивые чувства к своим родителям, а иногда и враждебное отношение к одному из них.
Именно активное, деятельное участие отца в жизни семьи делают ее подлинно благополучной. В связи с этим в работе с семьей учителю следует уделять внимание разъяснению значения отца в воспитании, прежде всего ориентируя представителей сильного пола на осуществление воспитательных воздействий в сфере досуга. На самом деле, пока только сравнительно небольшая часть родителей, приблизительно 1,3%, постоянно организует досуг своих детей, реализуя тем самым возможности воспитания, содержащиеся в совместных досуговых и любительских занятиях.
IV. Прежде всего, необходим комплексный подход к решению проблемы «неполная семья». Очень важно внедрение государственных программ, основанных на научных данных о неполной семье. Приоритетным направлением представляется развитие сети учреждений, специализирующихся на оказании помощи семье. Было бы полезно организовать педагогические курсы для родителей (при детских садах, школах, или на хозрасчетной основе), где специалисты освещали бы вопросы воспитания, особенности детской психологии. В данном вопросе нельзя обойти вниманием и детей. В школах целесообразно вновь ввести в программу предмет «Этика и психология семейной жизни». На этих уроках подростки могли бы обучаться самоанализу и методам разрешения конфликтов, с которыми им придется столкнуться в их личной жизни. Одним из методов такого обучения может быть ролевая игра, в ходе которой подростки разыгрывают разные жизненные ситуации, а затем обсуждают их. На таких занятиях подростки учатся понимать себя, находить ошибки в своем поведении. Возможно, при правильно поставленном обучении удастся предотвратить множество будущих жизненных драм.
Список используемой литературы
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1992.
2. Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). – М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998.
3. Андреева Г.М. Социальная психология, – М.: «Наука» 1994.
4. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. – 1992.
5. Бочарова В.Г. Личность – семья – община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992.
6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике; Раздел 2. Лекция
7. Воробьев Н.И. Семья в Нерехте. (К вопросу об анализе семьи.) // Вестник статистики. –1989. – №1. – №3.
8. Губерман И. Бехтерев: страницы жизни. – М., 1987.
9. Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
10. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. Сб.: Защита прав семьи и детей в программе действий президента Российской Федерации на 1996–2000 годы. М.: Юридическая литература, 1998.
11. Захаров С.В., Иванова Е.Н. Рождаемость и брачность в России. // Социальные исследования. – 1997.
12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: учебное пособие, М.: Гардарики 2007.
13. Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: уч. пособие, Тамбов; изд. ТГУ им. Г.Р. Державина. – 1997.
14. Земски М. Семья и личность. – М., 1989.
15. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным… – М.: Знание, 1989.
16. Ковалевский М.М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. – СПб., 1990. Коллонтай А. Общество и материнство. – М., 1991.
17. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.
18. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. – М., 1987.
19. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. – М.: ВЛАДОС, 1998.
20. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1989.
21. Основы социальной работы. Учебник. Гл. 13,15. – М., 1997.
22. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как психотерапевт. – М., 1993.
23. Плотниекс И.Э. Психология в семье. – М.: Педагогика, 1991.
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
25. Сорокин П.А. Кризис современной семьи. // Ежемесячный журнал для всех. – 1916. – №2 и №3.
26. Социальная работа. / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов на Дону.: «Феникс», 1999.
27. Теория и методика, социальной работы. Вып. 1. М.: 1993.
28. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. В.М. Сафроновой. – М.: РГСИ, 1992.
29. Теория и методика социальной работы. Краткий курс / Под ред. В.И. Жукова. – М.: Союз, МГСК, 1994
30. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. – М., 1996.
31. Торохтий В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие, (часть I) – М.: МГСУ, 2000.
32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.
33. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М., 1995.
34. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 1988.
35. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. Руководство. – М., 1997.