6. Критерии оценки исследовательских работ.
7. Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.
Если рассматривать уровни развития исследовательской деятельности в школе, то можно определить, что мы находимся на втором уровне и стремимся к третьему, высшему:
I. Уровень отдельных педагогов – творческие и исследовательские задачи ставятся педагогами. Руководители таких задач не имеют научно-методического руководства, возможности получать консультации специалистов. Исследовательская деятельность понимается ими как форма учебной работы. Результаты работы, как правило, остаются в школе.
II. Исследовательская деятельность развивается рядом педагогов в различных областях наук и начинает осознаваться ими как подход к ведению образовательной деятельности. На уровне учреждения исследовательская деятельность складывается как система. На межучережденческом уровне в работе участвуют несколько образовательных учреждений, возможно возникновение структур типа юношеских научных обществ.
III. На высшем уровне к системе исследовательской деятельности подключаются научные учреждения, обеспечивая регулярное научно-методическое руководство на уровне юридических лиц.
Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности
Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.
Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
1) осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;
2) организует планирование работы;
3) разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;
4) проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;
5) координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;
6) консультирует руководителей ученических исследовательских работ;
7) даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.
Руководитель ученической исследовательской работы:
1) составляет примерный перечень тем исследовательских работ;
2) оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;
3) составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;
4) осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;
5) оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.
Психолог:
1) проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к исследовательской работе;
2) организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств учащихся;
3) проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.
Педагог-организатор:
1) организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;
2) оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНО.
Ожидаемые результаты реализации программы
Предполагается, что в результате реализации программы выпускник будет обладать следующими качествами личности:
1) уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;
2) критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;
3) грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;
4) быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
5) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.
2.2 Прогноз положительных результатов реализации программы
1) повышение качества обучения, которое может быть выражено:
• увеличением количества учащихся, занимающихся на «4» и «5»;
• увеличением количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов;
• увеличением количества победителей предметных олимпиад;
• увеличением количества учащихся – членов школьного научного общества;
2) создание положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики;
3) формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;
4) изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества, которое можно проследить по результатам диагностики;
5) формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:
• в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;
• в активном применении учащимися новых информационных технологий;
• в применении учителями разных предметов информационных технологий в обучении;
6) повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:
• повышением квалификационной категории;
• увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;
• увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в «Школе исследователя» АО ИППК;
• увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;
• увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;
7) создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;
Заключение
Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую, деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нём и систематизации материала.
Таким образом, в работе мы определили цель программы интеллектуально-творческого развития учащихся – создание условий для развития интеллектуально-творческих способностей учащихся через организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогов. Согласно цели, мы установили, что же необходимо для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала учащегося.
Список использованной литературы
1. Карабанов И.А. Справочник по трудовому обучению. — М.: Просвещение,2002.
2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.-М.: 2005.
3. Мельникова Л.В. и др. Методика трудового обучения. (Обслуживающий труд). — М.: Просвещение, 2005.
4. Методика трудового обучения с практикумом /Под ред. Д.А. Тхоржевского.— М.: Просвещение, 2007.
5. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение.Технология. 1–4, 5–11 кл. — М.: Просвещение, 2007.
6. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение— М.:Просвещение, 2006.
7. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры. — М.: Вента Граф, 2006.
8. Симоненко В.Д., Муравьев Е.М. Методика обучения технологии. — М.: Вентана, Граф, 2005.
9. Технические средства обучения и методика их использования/Коджаспирова Г.М., Петров К.В. – М.; ACADEMIA, 2004 г. -255 с.
10. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр,2006.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С. М.: 2008