Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе (стр. 6 из 9)
- Что значит экономить?
- Что такое потребности? Какие бывают потребности?
- Кто такие потребители и производители?
- Что такое ресурсы и как их использовать?
- Что означает ограниченность ресурсов?
- Как сделать выбор и какова цена выбора? Спасибо за ваши ответы.
- Я большой любитель путешествий и сказок. Однажды я совершал путешествие по сказочному лесу. Честно вам скажу, у меня остались от него неприятные воспоминания. Хотите знать почему? Тогда я приглашаю вас в этот лес, и мы вместе постараемся исправить увиденные ошибки.
3. Работа по теме.
Фея Экология.
- К услугам какого вида транспорта прибегнул гном в своем путешествии с точки зрения экологии? Выберите вид транспорта из загадок.
Что за птица - песен не поет,
Гнезда не вьет, людей и груз везет?
Учитель.
- Удобны ли быстрые виды транспорта для путешествия в лес? Почему?
На колесах кабинет Стульев и стола в нем нет.
Но зато баранка есть, которую не сможешь съесть.
- Можно воспользоваться автомобилем? Решите такую задачу.
Скорость пешехода 5 км/ ч, а скорость автомобиля 50 км /ч. Во сколько раз скорость автомобиля больше скорости пешехода?
- Есть ли недостатки у этого вида транспорта для путешествия?
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут 2 колеса.
- Конечно, преимущества у этого вида транспорта есть. Назовите их. Значит, каким транспортом воспользовался гном?
Гном.
А сколько времени я сэкономил, чтобы добраться до леса, если на велосипеде я потратил 20 минут, а пешком 1 час.
Учитель.
-Итак, мы отправляемся в путь. На нашем пути 3 остановки, на которых вас ждут и приятные и не совсем приятные моменты.
Дорога в лес лежала мимо деревни. Там было очень красиво: большое поле, чудесный пруд, на берегу которого всегда было много жителей деревни (1 рисунок деревни). Но перед гномом открылась совсем другая картина.
Гном.
-Я был очень удивлен. Я увидел болото и пустырь (2рисунок деревни).
-Как вы думаете, какую пользу приносил людям пруд?
Фея.
- Прошло некоторое время, и люди стали замечать, что пруд становится мельче. Оказалось, его затягивает илом, и, если так пойдет дальше, он может превратиться в болото. Тогда местные жители собрались все вместе и стали думать, как им спасти пруд. Решение было найдено: надо, чтобы каждый, кто приходил на пруд купаться или просто погулять, почистил его - набрал ведро ила и отнес в поле. Так и сделали: поставили на берегу вёдра, большое и маленькое.
Гном.
- Так оно и было. Кто ни придет к пруду - взрослый или ребенок - без ведра не уходил.
Высыплет ил в поле, а ведро обратно отнесет.
Учитель.
Обычай этот строго соблюдался, и пруд становился все глубже, вода в нем - чище, а поле рядом с ним - плодороднее благодаря илу.
- Как вы думаете, почему пруд превратился в болото?
Наконец, гном встретил старика - жителя деревни, который и рассказал, что произошло,
Старик.
-Однажды приехала в нашу деревню большая семья- мать, отец, 4 сына и 2 дочери. Поселились они у самого пруда: купаться очень любили. Купаться - то любили, а вот трудиться - нет, ила из пруда они никогда не выносили. Глядя на них, постепенно и другие перестали таскать тяжелые ведра. Почему это одним можно, а другим нельзя?! Каждый стал думать: авось, на мой век пруда хватит...
Учитель.
- Ребята, как вы думаете, что произошло дальше?
Пруд становился все мельче, на иле в нем вырастала всякая растительность - он превратился в болото! Пострадало и поле рядом с ним. Почему?
· По вашему мнению, что послужило гибелью пруда? (неосознанное поведение людей)
· Предвидели люди такой исход?
· Как можно исправить ситуацию?
· Сразу ли восстановится пруд?
4. Физминутка.
- Сейчас возникла потребность отдохнуть. Проведем игру “Займи место” по рядам.
Учащиеся 1 ряда, приготовьтесь. Под музыку вы двигаетесь вокруг стульев. Если музыка не звучит, вы занимаете свободный стул.
В какой ситуации оказались ребята? (ситуация дефицита) Посмотрим, кто победит в ситуации дефицита из ребят 2 ряда.
5. Работа по теме.
Учитель.
Когда гном доехал до Сказочного леса, то вновь был неприятно удивлен. Живописная поляна, которую он ожидал увидеть, была вытоптана и завалена мусором. (показ макета)
Гном.
Здесь было так хорошо отдыхать. Откуда появился мусор? (ответы детей)
Фея.
На этой поляне отдыхало очень много людей, одни убирали за собой мусор, другие - нет. И вам понятно без слов, каких людей отдыхало больше.
Учитель.
· Как надо вести себя в природе, не нанося ей урон?
· Как быть с мусором, который остается после отдыха?
· Выступление об утилизации мусора.
- Как можно оборудовать стоянку в живописном месте для того, чтобы люди могли остановиться, не портя его?
-Что следует построить для этого?
6. Работа в группах.
Гном Эконом с ребятами 1 группы решает проблему, как обустроить стоянку.
Фея Экология с ребятами 2 группы наводят порядок на поляне.
Учитель.
- Должен ли задумываться человек о правилах поведения в природе?
-К чему может привести несоблюдение этих правил?
7. Работа по теме.
Учитель.
- Путешествуя дальше, гном неожиданно для себя оказался в “мёртвой дубраве”, среди огромных высохших дубов. За ними виднелись и другие погибшие деревья (иллюстрация дубравы).
Гном недоумевал, тщательно рассматривая дубраву. Ему в голову приходили невероятные мысли.
Гном.
Так, вокруг дубов какие-то следы. Это следы копыт! Вот большие, вот - поменьше. Кто же здесь ходил? Может, тут побывали черти. Но что же они тут делали?
Ребята, а как вы думаете, почему дубрава стала такой? (ответы уч-ся)
Фея.
- С дубравой действительно произошла очень печальная история. Эти следы от копыт коз и коров, они то и стали причиной несчастья, которое случилось с дубравой.
Гном.
-Известно, что козы и коровы живут с людьми. Как же в лесу могли оказаться домашние животные?
- Существуют ли в природе дикие козы и коровы?
- Как они могли появиться в лесу?
Фея.
Так распорядились люди: они решили использовать дубраву как пастбище. Трава там была хорошая. Ведь это такие ресурсы корма для скота. Вот так и стали пасти здесь коров и коз.
Гном.
-Что произошло дальше? Почему дубрава погибла?
Учитель.
· Первыми не выдержали птицы. Мало того, что они пугались шума. Животные наступали на их гнезда в траве. Покинули птицы эти места.
· Чем питаются птицы?
· Какую пользу приносят?
· Чем питаются гусеницы? Какой вред наносят они деревьям?
· Что листья дают деревьям?
После того, как птицы покинули дубраву, для гусениц и других вредителей наступило настоящее раздолье. Очень быстро они победили могучих великанов. Как только обжоры съели листья, те были обезоружены. Они больше не могли питаться, ведь каждый листочек у дерева как маленький ротик. Оторви его и дереву станет труднее получать питательные вещества. А если оторвать один за другим...
-Попробуйте составить цепочку, которая привела к гибели дубравы (индивидуальные карточки у каждого обучающегося).
ЛЮДИ - КОЗЫ И КОРОВЫ - ПТИЦЫ - ГУСЕНИЦЫ - ЛИСТЬЯ - ДЕРЕВЬЯ
-Проверим, что получилось.
-С кого начинается цепочка? Эти люди действительно хотели гибели дубравы?
-Что они не сделали?
8. Итог. Домашнее задание.
- Бывает ли так, что, проходя мимо дерева, задумавшись о чем-то, вы срываете листик, другой, а порой и ветку. Представьте себя на месте такого дерева и попробуйте дома составить рассказ, что оно чувствует, думает. Подводя итог нашего занятия, подумайте и ответьте на вопрос: какова ответственность человека за то, что происходит в природе?
Любите родную природу
Озера, леса и поля.
Ведь это же наше с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относится добрей!
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-
экономическому образованию в учебной деятельности младших
школьников на фоне педагогических условий.
Цель: Изучить уровень сформированности эколого-экономических знаний и культуры на завершающем этапе эксперимента.
Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Таблица 3.
Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономической культуры в контрольном эксперименте.
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| Учащийся, № | Количество правильных ответов | Учащийся, № | Количество правильных ответов |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | 7 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | 8 6 5 6 7 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3 |
По данным таблицы мы получили следующие результаты:
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 2 человека;
· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек, в экспериментальной – 8 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек, в экспериментальной – 5 человек.
Контрольная группа:
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
5/15*100% = 33,3%
9/15*100% = 60%
Экспериментальная группа:
F / N * 100%,
2/15*100% = 13,3%
8/15*100% = 53,3%
5/15*100% = 33,4%
Результаты опроса представлены на рисунке 3.
 |
Рис. 3. Выявление уровня эколого-экономической культуры учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных».
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 13,3%. Средний уровень в контрольной группе – 33,3%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 60%, в экспериментальной – 33,3%.