Дифференцировочные упражнения
- определите на слух слова, относящиеся к одной теме;
- сгруппируйте слова по одному признаку;
- найдите в тексте антонимы к словам, данным на доске;
- просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться, и др.
- подчеркните новые слова в предложении;
- сгруппируйте выписанные из текста слова по частям речи;
Повторительные упражнения:
- прочтите слова в списке;
- повторяйте за диктором слова;
- прочтите предложения, сформулируйте к нему общий вопрос и ответьте на вопрос, не глядя в текст;
- прочтите предложения и поставьте в нему разнотипные специальные вопросы и др.;
Подстановочные и конструктивные упражнения:
- заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка;
- вставьте пропущенные в диалоге слова, пользуясь списком слов;
- вставьте пропущенные предлоги, используя контекстуальную догадку;
- исправьте ошибки в употреблении артиклей с подчеркнутыми словами;
- к группам слов подберите из списка обобщающие слова и др.;
Трансформационные упражнения:
- сократите предложения по образцу;
- замените развёрнутые описания в предложениях одним словом;
- преобразуйте прямую речь в косвенную;
- замените в предложениях словосочетания отдельными словами;
- трансформируйте монологическое высказывание в диалог;
- замените в диалоге одну реплику или отдельные слова в ней;
- замените в тексте местоимения существительными;
- разверните монолог в диалог и др.;
Упражнения для активизации лексики в речи:
- прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему;
- перескажите диалог в монологической форме;
- придумайте концовку рассказа;
- закончите диалог;
- ответьте на вопросы;
- составьте монологические высказывания по теме и др.
Игры на английском языке можно использовать в начале или в конце урока, чтобы снять напряжение или в любое другое время по усмотрению учителя. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу, а, кроме того, служила стимулом в ситуации, когда интерес к языку начинает ослабевать.[3,c.54]
На уроке можно проводить игры со словами. Эта игра не требует сложных приспособлений. Для игры необходим лишь карандаш и бумага, а иногда можно обойтись и без них. Например, игра “AlphabetDinner”. Первый играющий говорит: “TodayIhadfordinnersome…” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы «А» (apples). Второй ученик говорит:“TodayIhadfordinnersomeapplesandbananas”, повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят все условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него учащимися, и назвать своё слово, выбывает из игры. Цель игры “Addaword” – составить рассказ таким образом, чтобы каждый играющий по очереди добавлял предыдущему одно слово. Один из учащихся называет слово, второй добавляет следующее, третий – ещё одно и т.д. пока не получится небольшой рассказ.[3,c.55]
Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме.
Для этих упражнений характерны следующие особенности:
1. Они должны составлять неотъемлемую часть объяснений;
2. новые лексические единицы следует предъявлять в знакомом лексическом окружении и на усвоенном грамматическом материале;
3. в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся.
На начальном этапе первичное закрепление может носит игровой характер. Большое значение имеет узнавание нового слова в речи учителя. Для этого существует ряд приёмов, например:
1) Игра «Угадай» - учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или не обозначает. Дети реагируют на это утверждение или отрицание;
2) Игра «Найди на картинке» - учитель называет слово. Ребёнок показывает на картинке обозначаемый этим словом предмет;
3) Игра «Что пропало?» - учитель показывает предметы, затем накрывает их, и один из предметов «исчезает», а дети должны назвать пропавший предмет.
Упражнения для подготовки к чтению направлены на выработку у школьников приёмов расширения потенциального словарного запаса за счёт вычленения знакомых элементов в новых словах, опоры на знания в родном и иностранном языках. Работа по расширению словаря способствует формированию познавательных способностей учащихся, творческого отношения к учению, к применению знаний и т.д. [4,c.135]
Глава II. Экспериментальная работа по совершенствованию лексической стороны английской речи у учащихся 8 классов
2.1 Сравнительный анализ УМК по английскому языку для 8 класса средней школы
Нами были проанализированы следующие УМК:
1) УМК по английскому языку “HappyEnglish.ru” для 8 класса (авторы Кауфман М. и Кауфман К.);
2) УМК по английскому языку “HappyEnglish” для 8 класса (автор Клементьева Т.Б.).
1) Учебно-методический комплект “HappyEnglish.ru” для 8 класса предлагает линию учебников “HappyEnglish.ru” для 5-11 классов, предназначенных для учащихся основной и средней школы. Курс состоит из 4-х частей: “HappyEnglish.ru” для 5 класса, “HappyEnglish.ru” для 6 класса, “HappyEnglish.ru” для 7 класса, “HappyEnglish.ru” для 8 класса.
Курс обучения по данному УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, устной и письменной речи, их готовность и способность к речевому взаимодействию на английском языке в рамках обозначения тематики. Курс учитывает реальную ситуацию общеобразовательных школ. В этих условиях необходимо сохранить мотивацию учащихся на достаточно высоком уровне. Для этого авторы постарались:
а) сделать содержание курса нестандартным и привлекательным (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного страноведческого материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и т.п.);
б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяемость материала);
в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разноуровневые задания, творческие задания, проекты);
г) обеспечить повторение пройденного материала.
Данный УМК состоит из: учебника, книги для учителя, рабочих тетрадей 1, 2 с раздаточным материалом и аудиокассет 1,2.
В данном учебнике во внимании оказывается комплексная информационно-куммуникативная компетенция, учащимся предлагается 7 тематических разделов, объединенных единой смысловой направленностью. Общая тема «Я и мир информации вокруг меня».
Информационная компетенция гораздо шире по своему значению, чем коммуникативная компетенция. Она предполагает не только готовность и способность к речевому взаимодействию, но и умение отбирать и использовать нужные факты, мнения, суждения для решения профессиональной и коммуникативной задачи. Именно информационная компетенция является залогом успешной реализации в различных сферах общения. Чем раньше будут сформированы следующие умения, тем успешнее пройдет процесс обучения и социализации школьников:
- умение находить нужную информацию в различных источниках;
- находить необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное;
- определять степень достоверности информации путем сравнения с другими источниками;
- эффективно использовать полученную информацию;
- сохранять информацию.
Особенностью построения является использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино все УМК данной серии. Сюжет построен таким образом, что Миша и его английские друзья путешествуют по России, Англии и США, а также регулярно обмениваются информацией об особенностях жизни и быта своих стран. Такой ход позволяет обеспечить постоянное сравнение культур.
Основной спецификой учебника является его социокультурная и воспитательная направленность. Все тематические серии имеют единую структуру, и уроки часто объединены попарно.
Важной позицией является то, что социокультурные знания и умения формируются сквозь призму восприятия британской и американской культуры гражданами России. Содержательная часть учебника отбиралась таким образом, чтобы обсуждаемые темы были интересны и актуальны, а задания соответствовали интеллектуальному уровню российского школьника.
В основе данного УМК лежат следующие принципы:
- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;
- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;
- образовательная и воспитательная ценность содержания упражнений и заданий;
- социокультурная направленность;
- развитие коммуникативных умений;
- мыслительная активность учащихся в процессе;
- дифференциация и интеграция;
- многократность повторения;
- опора на родной язык;
- постоянная обратная связь.
2) УМК по английскому языку “HappyEnglish.ru” для 8 класса (автор Т.Б.Клементьева) – это трехуровневый английский курс, созданный для средней школы. Он состоит из трех частей:
“HappyEnglish-1” – это I уровень обучения для начинающих;
“HappyEnglish.-2” – это II часть курса, специально предназначенная для детей 13-15 лет.
“HappyEnglish” представляет языковые структуры в контексте языкового умения чтения, аудирования, говорения и письма, которые практикуются и развиваются через упражнения.