Вчитель має розуміти, що за диференціацією учнів стоїть також складання для них певних завдань, які будуть для них оптимальними не лише по рівню розвитку та успішності, а й урахуванням їх здібностей, нахилів.
У допомозі при засвоєнні знань учнями на відповідному їм рівні є різнорівневі завдання. Це є також допомогою вчителю при організації роботи на уроці. Ці завдання він може розробляти керуючись навчальною програмою та вимогами до компетенцій учнів відповідного класу.
Система диференційованих навчальних завдань будується за принципом поступового зростання складності, сприяє загальному розвитку учнів та мають завдання трьох рівней, які відповідають розробленим в психології та методиці навчання іноземної мови рекомендаціям відповідно складності, трудності і ступеня проблемності, а також відомим в дидактиці рівням засвоєння знань і способів дій.
Важливо також педагогу пам’ятати, що він має визначити, знати, ураховувати не тільки індивідуальні особливості своїх учнів, їхній фізичний розвиток, а й темперамент, характер, волю, мислення, почуття, інтереси, щоб спираючись на позитивне, усувати негативні і їхній діяльності і поведінці. Тільки за цієї умови можливе виховання цілісної, гармонійно розвиненої індивідуальності та повноцінної особистості.
А для успішного проведення диференційованого навчання вчителю необхідно: вивчити індивідуальні особливості та навчальні можливості учнів, використовувати й удосконалювати здібності і навички учнів у груповій та індивідуальній роботі, систематично й об’єктивно аналізувати роботу учнів, відмовлятися від малоефективних прийомів організації навчання, заміняючи їх раціональнішими за даних умов, здійснювати постійний зворотний зв’язок на уроці, вміло використовувати засоби заохочення.
Загальний висновок
Диференціація навчання досягається шляхом забезпечення кожного учня навантаженням, відповідно з його індивідуальними можливостями, що практикується різними способами: диференційовані домашні завдання, необов’язкові завдання, додаткові індивідуальні завдання. Навчальний процес повинен не просто пристосовуватись, підбудовуватись під власний рівень знань і умінь учнів, змінюючи зміст і методи, а орієнтуватись на досягнення максимально важливих результатів кожним учнем і, що не менш важливе, на розвиток мислення, пізнавальних можливостей, інтересів. Отже, організація диференційованого підходу до навчання є одним із складних питань, в якому пов’язані теоретичні, частіше не до кінця розв’язані питання, і практичні вимоги їх реалізації на конкретному предметі, в конкретних класах. Для організації індивідуального підходу учителю необхідно таке: мати уяву про особливості розумової діяльності рівних груп учнів, про шляхи розвитку мислення, уміти оцінювати рівень розвитку учнів, уміти здійснювати допомогу різної міри, якщо учні натрапляють на труднощі, володіти формами організації індивідуального підходу з урахуванням необхідності розвитку мислення.
Реалізувати у практиці викладання принципи диференціації можливо, використовуючи різні методи і форми навчання, різні прийоми роботи з учнями. При цьому дана технологія не обмежує вчителя в виборі методів, засобів і форм навчання – все це знаходиться повністю в компетенції вчителя. Разом з тим слід пам’ятати, що ті чи інші педагогічні рішення вчителя не повинні перекреслювати основні принципу технології, основою якої є рівнева диференціація.
Додаток А
Методика № 1
1.Ковальчук Тетяна Олександрівна 2.Коростенська ЗОШ № 8 3.2-9 4. середній клас 5.так 6.так 7.знаю,використовую 8.так 9.Зміст принципу індивідуального підходу полягає в такій організації навчального процесу, при якому вибір методів, прийомів і темп навчанні враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень їх здібності до навчання. 10.підбираю завдання різного рівня складності для кожного окремого учня 11.простіші завдання 12.складніші завдання направлені на розвиток індив та творчих здібностей,мислення 13.так 14.здійснюється на 99%
1. Гнатюк Оксана Миколаївна
2. Коростенська ЗОШ № 6 I-III ступенів
3. 3, 6, 7, 8, 10, 11
4. Середній клас та діти малозабезпечених батьків навчаються в 6 класі
5. Так, досить глибоко
6. Звичайно, індивідуальний підхід до кожної дитини допомагає правильно підібрати навчально-практичний матеріал
7. Добре знаю і використовую у практиці роботи
8. Так, це особистісно-орієнтоване навчання, що враховує індивідуальний підхід до кожної дитини
9. Це врахування психорозумових особливостей кожної дитини під час розробки завдань та вправ
10. Підбираю для них цікаві завдання з творчим, логічно-лінгвістичним спрямуванням
11. Підбираю завдання прості, ті, які дана дитина вмозі зробити самостійно
12. Підбираю завдання з підвищеною складністю
13. Так, враховуючи учнівські інтереси та захоплення, діти більш активно працюють над завданнями
14. Наша школа вже багато років працює над проблемою диференційованого навчання. тому є багато узагальнених напрацювань із практики різних педагогів, які може використовувати і молодий спеціаліст.Такий підхід до навчання учнів допомагає краще розкрити здібності кожної особистості та творчо розвинути їх.
1. Бондарчук Тетяна Миколаївна
2. Коростенська ЗОШ № 6 I-III ступенів
3. 2-9
4. Представники всіх соціальних класів
5. Так, але не можу сказати, що досконально
6. Індивідуальний підхід допомагають краще та ефективніше працювати з дітьми
7. Використовую
8. Так
9. Це підхід, який враховує індивідуальні особливості кожного учня
10. Використовую для них цікаві завдання
11. Намагаюся підібрати простіші завдання
12. Працюю із ними додатково та підбираю складніші завдання
13. Намагаюся, але не завжди це допомагає
14. 60 %
Додаток Б
План-конспект уроку німецької мови для 7-го класу на тему "Das Äuβern. Die Kleidung"
Мета: практична – активізувати вживання лексики з теми " Das Äuβern. Kleidung ";
освітня – повторити вживання та відмінювання модальних дієслів;
розвивальна – тренувати монологічне та діалогічне мовлення, розвинути мовленнєву реакцію, навички читання, говоріння;
виховна – виховати у дитини почуття естетичного смаку в одязі;
Тип уроку: комбінований.
1. Фонетична зарядка.
" Ich kann es, ich will es,
Du willst es, aber kannst gar nicht,
Er möchtet es, sie lässt sich,
Wir sollen es machen und ihr musst uns glauben"
2. Перевірка домашнього завдання.
3. Повідомлення теми уроку
" Ми пригадаємо та активізуємо вживання лексики з теми "Одяг та вигляд", також ми повторимо відмінювання та вживання модальних дієслів."
4. Опишіть,будь-ласка,коротко зовнішність та зовнішній вигляд сусіда (сусідки) по парті.
5. Гра "Ланцюжок". На дошку вішають 3 портрети різних людей, різної статі, різного віку та стилю. Вчитель пише на дошці також багато назв одягу,діти по черзі говорять
1.1.що хто може носити, 2.що хоче носити,3.що повинен носити.
2.що могли б вони одягти, якщо були б на 10 років молодше(доросліше).
3.повністю змінити стиль,сказати де хто працює,вживаючи модальні дієслова.
6. Намалюйте кожен на листочку людину,одягнену в певний стиль. Опишіть її. Розкажіть про цей стиль.
7.Невелика самостійна робота, спрямована на перевірку засвоєння відмінювання модальних дієслів.
8.Підведення підсумків уроку:
1. Was haben wir heute in der Stunde gemacht?
2. Was haben wir heute wiederholt?
3. Wie habt euch die heutige Stunde gefallen?
4. Was habt heute euch nicht gefallen?
Додаток В
Комплекс диференційованих вправ по темі "Das Reisen", розроблені для виконання у 7-му класі.
1. Фонетична зарядка. Діти повторюють приказки за вчителем.
- Andere Länder, andere Sitten.
- Ost und West daheim ist best.
- So manches Land, so manche Sitten.
- Von vernen Ländern ist gut erzählen.
- Weite Reisen machen Weise.
- Wer viel reist, hat was zu erzählen.
- Wer viel reist, erlebt viel.
- Reisen bildet.
2. Erklären Sie bitte irgendeines Sprichwort.
3. Sagen Sie bitte andere Sprichwörter, die Sie kennen.
4. Bilden Sie eine kleine Situation( 4-5 Sätze ) mit irgendeinem Sprichwort.
5. Sagen Sie mir bitte, womit kann man reisen?
6. Erzählen Sie uns, bitte, mit welchem Transport reisten Sie schon, mit welchem reisten sie noch nicht und mit welchem werden Sie gern reisen?
7. Passen diese Wörter zusammen?
der Bahnhof
das Auto
der Zug
der Bus
das Flugzeug
mit dem Fuß gehen
das Schiff
der Rucksack
das Buch
das Leptop
die Fotokamera
Verbinden Sie diese Wörter logisch und bemühen Sie sich einen kleinen Dialog zu bilden.
8. Gebrauchen Sie die Wörter aus den Klammern und bilden Sie die Sätze. Diese Sätze ergänzt man die vorangehende.
a)
1. Ich will nicht mit dem Bus fahren. ( das Auto, gut )
2. Mein Traum ist nach Deutschland zu fahren. ( Sitten. Bräuche, gut, verstehen)
3. Das Reisen mit dem Bus ist interessant. ( der Zug, bequem )
4. Das Reisen mit dem Flugzeug ist zu teuer. (das Auto, billig)
Bilden Sie alle möglichste Steigerungsstufen des Adjektivs.
b) Geben Sie bitte den Inhalt des Textes nach und gebrauchen Sie statt des Positivs Komparativ und Superlativ.
Ich will nach Deutschland fahren. Dort wohnt mein guter Freund Peter. Es ist bequem, dorthin mit dem Bus fahren. Aber es ist zu teuer und ich beschloss mit dem schnellen Zug zu reisen. Ich muss ihm etwas schenken, darum kaufe ich ihm ein schönes Buch. Er hat das Lesen gern.
c) Bilden Sie bitte 2 oder 3 kleine Gruppen und diskutieren Sie zum Thema "Reisen ". Womit und wohin kann und will ich fahren? Gebrauchen Sie bitte in jedem Satz Adjektiv im Positiv, Komparativ und Superlativ.
9. a)Wen treffen wir, wann wir mit dem Transport irgendwohin fahren? Die Leute, die ganz verschiedene Berufe haben.
Z.B. Wen treffen wir, wenn wir nach Kanada mit dem Flugzeug fahren? ( mit dem Auto, mit dem Schiff, mit dem Bus )
b)Was kann man über diese erzählen? Wie sollen sie aussehen? Was machen sie? Sollen sie einige Fremdsprachen kennen? Und wozu? Wie sollen sie sich mit den Reisenden benehmen?
c) Manche von Ihnen haben schon gereist. Erzählen ein biβchen über Ihre Reisen. Welche Bahnhöfe haben Sie gesehen? Welchen Leuten begegneten Sie? Wo waren Sie und wohin wollten Sie noch einmal zurückkehren? Spielen Sie ein kleines Rollenspiel!
10. Die Hausaufgabe.
Список використаних джерел
1. Акимова Н.О., Козлова Т.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальний подход \ Знание, 1992. № 3.
2. Бабанский Ю.К. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебно-воспитательном процессе // Нар. образование. - 1982.-№5.- С.111.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А.
Педагогика. Учебник для вузов – СПб,: Питер, 2001. – 304с. – ( Серия "Учебник нового века").
4. Бродський Я.С. О.Л.Павлов "Стандартизація шкільної освіти"// Газета"Математика", №9, 2003.5. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. "Советская педагогика" 1965,№ 7.6. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения. "Иностранные языки в школе", №3, 2003 год.