Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни (стр. 7 из 14)

В играх детей этой подгруппы наблюдалось разнообразие самостоятельных игровых задач, количество которых достигало от 4 до 7 («Давай к нам придут гости, мы будем готовить салат. Иди в магазин, а я пока уберусь…»).

Игровые действия с игрушками в играх этих детей были разнообразные, обобщенные (Вероника. М. поднимает куклу с кровати: «Опять мокрая, горе мое. Она у меня только родилась. Сейчас постираю». Изображает как полощет белье и расстилает его на кровати. «Все , ложись». Кладет куклу в кроватку. «Надо сидеть около нее, а то опять заплачет»…).

Эти дети принимали роль, действовали согласно роли, ролевые высказывания детей были выразительны, возникали по инициативе детей (Настя Г., обращаясь к Веронике М.: « Я буду мамой, а ты – дочкой»… «Нет, я лучше буду сестрой, а дочками у нас будут куклы»…Настя Г.: «Ой, как я устала убирать комнату. Надо еще стол накрыть. Ой, опять дочка плачет». Подходит к люльки и качает ее : «Спи, не плачь»…) Также в играх этих детей появлялась ролевая беседа. Приведем пример такой беседы:

Настя Г.: - Сестра, помой овощи и фрукты.

Вероника М.: -Зачем фрукты, мы будем салат делать.

Настя Г.: - Ну, как ты не понимаешь? Можно сделать фруктовый салат.

Вероника М.: - Хорошо, а где тарелки?..

Дети этой подгруппы охотно вступали во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, с удовольствием ставили другим игровые задачи, но сами не всегда принимали игровые задачи, поставленные сверстниками. Взаимодействия в играх были длительными, если дети играли со сверстниками из этой же подгруппы; в играх с другими детьми, которых мы отнесли ко второй подгруппе, взаимодействия были кратковременными. Приведем пример из протокола наблюдений:

Яна К.: «Аня, ты будешь моей дочкой. Давай ты будешь в детском саду, а я за тобой приду поздно, как- будто я на работе».

Аня Х.: «Нет, давай ты пойдешь в магазин и придешь за мной.» Яна К.: «Нет, я буду на работе. Иди в сад»…

Вторую подгруппу ( средний уровень) составили 6 детей ( 40 % от общего количества детей).

У детей второй подгруппы самостоятельное возникновение замыслов наблюдалось редко. Чаще всего эти дети принимали тему, предложенную сверстниками-лидерами или взрослыми ( Воспитатель: «Лаура, будешь играть в доктора.» Девочка кивает головой в знак согласия. Воспитатель: «Хорошо, вот тебе халат. А Вика с дочкой придет к тебе на прием» (дает Вике куклу). Вика молча берет куклу. Лаура : «Вика, дай мне куклу, я ее буду лечить». Вика отдает куклу, при этом не говоря ни слова. Лаура осматривает куклу: «Я ее послушаю (слушает фонендоскопом), ей надо таблетки пить и не гулять. На, Вика, неси ее домой, а мне принеси другую куклу, ну, дочку, я ее тоже буду лечить»).

Количество игровых задач в играх небольшое, чаще в играх наблюдалось 2-3 игровые задачи, которые дети ставили самостоятельно или с помощью взрослого ( Воспитатель, обращаясь к Маше Л., которой было предложено быть парикмахером: « Маша, ты должна причесывать , тех кто к тебе придет, делать им красивые прически, можно также делать стрижки.» Маша Л.: «Я еще буду мыть голову и сушить волосы. Я видела, когда была с мамой в парикмахерской»).

У детей второй подгруппы наблюдались развернутые игровые действия с игрушками. Так, в игре, пример которой мы приводили выше, Маша Л. (парикмахер) брала пузырек от шампуня, делала движение руками, как будто намыливала волосы Вовы А., смывала из кувшина «водой», сушила феном волосы мальчика, причесывала их расческой. Других игровых действий Маша Л. в этой игре не демонстрировала.

Было отмечено, что в играх дети роль принимали, их ролевые действия были однообразными, часто повторялись, сопровождались высказываниями (Таня Ж. берет фонендоскоп: « Я – врач, как Доктор Айболит». Берет мягкую игрушку (собаку): «Сейчас я послушаю , кашляйте…» (слушает в фонендоскоп); «Я Вам сделаю укол…» (берет шприц колет собаке в лапу). Дальше ролевые действия повторялись с другими игрушками. Затем к игре присоединилась Маша М.: «Давай я как будто заболела и пришла к тебе в больницу». Таня Ж.: « Давай… Садись сюда, я сначала тебя послушаю, а потом сделаю укол»… ). Ролевая беседа в играх этих детей не возникала.

Дети второй подгруппы вступали во взаимодействие в игре со взрослым и со сверстниками, которое было, как правило, кратковременным.

Третью подгруппу (низкий уровень) составили также 6 детей (40 % от общего количества детей).

У детей третьей подгруппы замысел игры, в основном, возникал по инициативе взрослого, но были отмечены случаи, когда у детей возникал свой замысел в индивидуальных играх. В таких играх дети самостоятельно ставили разнообразные взаимосвязанные игровые действия. Приведем пример из протокола наблюдений:

« Наташа М. играет в игровом уголке. Она расставляет посуду на столе, расставив ее, раскладывает на тарелки овощи, затем складывает их обратно в корзину, посуду по одному предмету относит на «кухню» в тазик. Сложив все посуду, делает круговые движения рукой, как будто моет под водой. Затем по одному предмету расставляет все в буфет. Когда последняя тарелка поставлена на полку, Наташа уходит ».

Игровые действия этих детей с игрушками развернутые, в своих играх дети использовали воображаемые предметы ( Максим Ч. в игре «шофер» нажимал на воображаемый «тормоз» ногой, а также заливал воображаемый «бензин» из воображаемого «шланга»).

В играх эти дети принимали на себя роль, чаще это происходило по предложению взрослого, но ролевые действия у них были однообразные, повторяющиеся . Так, например, в игре «дочки-матери», которую предложил воспитатель, Вика Ф. приняла на себя роль «мамы»,. Дочкой была кукла, играя с ней, укачивала ее на руках, клала в качалку, затем брала ее и снова качала. Так повторялось три раза, и на этом игра закончилась.

У этих детей ролевые высказывания возникали только по инициативе взрослого (Максим Ч. сидит на стуле, изображая как будто он едет на машине. Воспитатель спрашивает: «Максим, ты во что играешь?» Максим Ч.: «Я- шофер, я еду по Москве». Воспитатель: «Тебе далеко ехать? У тебя бензина хватит?» Максим Ч.: «Я сейчас буду бензин наливать». Максим Ч. встает, подставляет руки к спинки стула : « Все налил. Теперь на долго хватит». Сидится и «едет»…).

У детей третьей подгруппы не было зафиксировано ни одного взаимодействия со сверстниками в игре, взаимодействия со взрослым встречались крайне редко. Игры детей были кратковременными.

Результаты распределения детей по трем подгруппам представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни овладения детьми игровой деятельностью

Имя ребенка	Уровни развития игры	Содержание, определяющее уровни развития игровой деятельности
Вова А.Федя Б.Настя Г.Лаура Д.Таня Ж.Яна К.Маша Л.Вероника М.Наташа М.Алеша М.Данила С.Антон Т.Аня Х.Максим Ч.Вика Ф.		Высокий уровень: игровые замыслы возникают самостоятельно, они разнообразны, самостоятельно ставят игровые задачи, действия с игрушками обобщенные и остаются еще развернутые, ролевые действия разнообразны, достаточно выразительны, сопровождаются ролевыми высказываниями, возникает ролевая беседа, взаимодействия со сверстниками могут быть длительными.
		Средний уровень: замысел игры самостоятельный и с помощью взрослого содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты хорошо, ролевые способы менее сформированы: ролевые действия разнообразны, но не выразительны, ролевая беседа не возникает, взаимодействия со сверстникам и взрослыми кратковременные.
		Низкий уровень: замысел игры самостоятельный и с помощью взрослого содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты хорошо, ролевые способы менее сформированы: ролевые действия разнообразны, но не выразительны, ролевая беседа не возникает, взаимодействия со сверстникам и взрослыми кратковременные.

Условные обозначения:

- высокий уровень

- средний уровень

- низкий уровень

Для выявления состояния предметно-игровой среды мы проанализировали планирование групповой комнаты, предметное оснащение и особенно подробно остановились на описании игрушек, предметов, включаемых в предметно-игровую обстановку. При описании остановились на оценке достаточности, разнообразии игрушек и игрового оборудования, наличия предметов-заместителей; соответствия игрового оборудования гигиеническим и эстетическим требованиям, а также возрастным особенностям детей.