4.4 Характеристика результатов экспериментального обучения
В период практики был проведен контрольный эксперимент с целью выявления результатов коррекционно – развивающей работы по формированию и развитию навыка «правильности» чтения. Проверка качества чтения осуществлялась по той же самой методике, что и в констатирующем эксперименте.
По итогам констатирующего эксперимента правильность чтения не соответствует требованиям программы у испытуемых Гусевой Светы и Муравьёва Димы.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно сказать, что ученики, улучшили свои результаты.
Так, Гусева Света, с небольшими недочетами устанавливает мотивы поступков героев, может определить основную мысль произведения по наводящим вопросам может составить характеристику персонажа.
А, Муравьёв Дима, с помощью учителя выявляет мотивы, обстоятельства, последствия поступков персонажей, определяет основную мысль произведения без помощи взрослого.
Подводя итоги всему выше сказанному можно сказать что, для формирование и развитие «правильности» чтения требуется спланированная, ежемесячная коррекционно – развивающая работа, которая будет учитывать и особенности звуковой культуры речи учеников, и также включать в себя разнообразные дидактические игры.
Вывод: Формирование навыка правильности чтения у умственно отсталых третьеклассников протекает успешнее если мотивация учащихся проходит на основе использования дидактических игр и учитывает особенности звуковой культуры речи учеников, что доказывает гипотезу данной курсовой работы.
Заключение
Как видим, становление навыка чтения - процесс сложный и длительный. Учителю необходимо овладеть приемами формирования навыка чтения, а также иметь в виду ориентиры, которые помогут устанавливать степень обученности учащихся. Но, как показывает практика, традиционной работы для формирования навыка недостаточно, потому что для детей с умственной отсталостью это трудно, которые требуют дифференцированного подхода проведения занятий. Чтобы спланировать коррекционно-развивающую работу, необходимо провести констатирующий эксперимент, а затем по результатам этого эксперимента разработать план проведения дидактических игр в урочное и не урочное время, с группой и индивидуально после уроков.
На основе выше сказанного можно составить следующие рекомендации учителям начальных классов.
1. Проводить ежемесячную проверку навыка чтения у детей группы риска.
2. Если чтение ученика не соответствует общепринятым нормам, то должны проводиться систематические коррекционно - развивающие упражнения до тех пор, пока ребенок не достигнет нужных результатов.
3. Следует отметить, что нельзя отдавать приоритет ни одному качеству чтения, потому что все они взаимосвязаны. Работу проводить над всеми качествами одновременно.
5. Регулярность проведения занятий должно войти в привычку у ребенка.
6. Занятия должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у учащихся.
7. В конце занятий работа должна быть оценена, а результаты наглядно отражены в таблице "Наши успехи", чтобы ребенок видел свои успехи.
8. Необходимо творчески подходить к организации коррекции дислексии, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Коррекция навыка чтения у младших школьников является важнейшей задачей обучения, так как чтение - ключ к познанию и усвоению других предметов.
Список литературы
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).
2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Изв. АПН РСФСР.-М., 1961. - Вып. 114. - С. 42.
3. Дефектология: Словарь – справочник, - М., 1996.
4. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М., 1953. - С. 16.
5. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001-240 с. (Серия "Библиотека педагога - практика").
6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003.- 330 с
7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Б.П.Пузанов. В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - 2-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 1999.
8. Лалаева Р.И. О нарушении чтения у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1971. — № 2.
9. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. -Изд. 3-е, перераб. и доп. - М: «Ось-89», 2003.