Это подтверждается результатами проведенного нами эксперимента.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, проведя наблюдение за дошкольниками и эксперимент, мы пришли к выводу, что гипотеза наша подтверждается. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема мотивации обучения у дошкольников получает особое значение. Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Дифференцированный подход в обучении зависит от уровня их готовности к обучению дошкольников. Знания воспитателем индивидуально - психологических особенностей дошкольников, позволяет ему правильно организовать учебный процесс:
- Подбор упражнений, способствующих развитию дошкольников;
- Широкое использование различного методического материала;
- Моделирование дифференцированных заданий для дошкольников;
- Постоянный контроль за уровнем развития мотивационной сферы.
В своей работе воспитатель должен опираться на такие дидактические принципы обучения как:
- Учет индивидуально - психологических особенностей дошкольников;
- Сознательности;
- Наглядности;
- Систематичности;
- Последовательности;
- Результативности.
В процессе исследования были сделаны следующие выводы.
Дети экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе показали низкие результаты, так как у них еще не сформирован «принцип сохранения». Дети давали правильные ответы случайно и не могли обосновать их (так в серии 4 дети пытались сосчитать количество предметов, а считать предметы было нельзя по условиям эксперимента).
Результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы высокие по сравнению с результатами контрольной группы. Это говорит о том, что необходимо детям дошкольного возраста планомерное, целенаправленное и поэтапное обучение развитию представлений о сохранении свойств объектов. Это подтверждается результатами проведенного нами контрольного эксперимента.
Актуализировавшийся в последние годы интерес педагогической общественности к вопросам теории и практики гуманизации общего образования обусловливает актуальность теории обучения, ориентированного на создание условий для естественного развития личности дошкольника.
Гуманистическая направленность поисков и их результатов должны войти в фонд современных исследований, стать достоянием широкой психолого-педагогической общественности, творчески, позитивно-критически использоваться в современном инновационном процессе в образовании, в современных поисках конструирования моделей технологий уроков, реформировании классно-урочной системы и других форм организации обучения дошкольников гуманистической направленности.
1. Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии/Соч. М.: Просвещение, 1948г.
2. Тихеева Е.И. Методика развития речи детей. М.: «Просвещение», 1967г
3. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: «Просвещение», 1982г
4. Воспитание детей в старшей группе детского сада. Сост. Г.М.Лялина. М.: «Просвещение», 1984г
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Под редакцией А.А. Столяра. М.: «Просвещение», 1988 г.
6. Леушина А.М. ФЭМП у дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1974г.
7. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: «Просвещение», 1980г.
8. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: «Просвещение», 1966 г.
9. Метлина Л.С. Занятие по математике в детском саду. М.: «Просвещение», 1985г.
10 Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: «Просвещение», 1985г.
11. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984г.
12. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.: «Педагогика», 1993 г.
13. Фидлер М. Математика уже в саду. М.: «Просвещение», 1981.
14. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.: «Просвещение», 1987г.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: «Просвещение», 1987.
16 Корнеева Г.А. Мусейнбаева Т.А. Методические указания курса «Формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1980г.
17. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М.: «Просвещение», 1984г.
18. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: «Академия», 1999г.
19. Вопросы психологии учебной деятельности дошкольников. Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: «Просвещение»,1992г.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2 Восприятие и его развитие в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1982г.
21. Житомирский В.Г. Шеврин Л.Н. Математическая азбука. М. «Просвещение»,1984г.
22. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1982.
23. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: «Академия», 1999 г.
24. Акимов М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: «Просвещение», 1992 г.
25. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. М.: «Просвещение», 1986 г.
26. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: «Просвещение», 1980 г.
27. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: «Просвещение», 1991 г.
28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика, 1999 г., № 4.
29. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления дошкольников. М.: «Просвещение», 1989 г.
30. Вопросы психологии учебной деятельности дошкольников/ Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: «Просвещение», 1962 г.
31. Вульфсон Б. Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика. М.: «Просвещение», 1996г.
32. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. Восприятие и его развитие в детском возрасте. - М.: «Просвещение», 1982 г.
33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1991 г.
34. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. Свердловск, 1988 г.
35. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: «Просвещение», 1986 г.
36. Зак А.3. Развитие теоретического мышления у дошкольников. М.: «Просвещение», 1984г.
37. Кузнецов В. И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков// Начальная школа, № 2, 1986 г.
37. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е издание. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995 г.
38. Онищук В. А. Урок в современной школе. - М., 1999 г.
39. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1999 г.
40. Прохоров А. О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока// Вопросы психологии, 1999 г., № 6.
41. Шморгун В.Ф. Активизация учебной познавательной деятельности дошкольников. Киев, 1999 г.
42. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов дошкольников. - М., Педагогика, 1988 г.
43. Ягиманская И. С. Знание и мышление дошкольника - М., 1989 г.
44. Коменский Я.А. «Великая дидактика» Избр.пед.соч. Уч.пед.изд. 1955г.
45. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников //Вопросы психологии. 1978г. №2
46. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. - М.: 1982г.
47. Концепция развития образования РК до 2015 года. // Казахстанская правда от 26.12.2003.
48. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., 1973г.
49. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. - А-А.: 1960г.
50. Пискунов А.И. История педагогики и образования. - М.: 2001г.
51. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики. 2 изд. - М.: 1981г.
Показатели контрольного эксперимента к серии 1 (экспериментальная группа)
| Возраст детей | I вариант | IIвариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ- ся | Количество справ-ся | Количество несправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 13 | 2 |
Показатели контрольного эксперимента к серии 1 (контрольная группа)
| Возраст детей | I вариант | II вариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ-ся | Количество справ-ся | Количество несправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 7 | 8 |
Показатели контрольного эксперимента к серии 2 (экспериментальная группа)
| Возраст детей | I вариант | II вариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ-ся | Количество справ-ся | Количество несправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 3 | 2 |
Показатели контрольного эксперимента к серии 2 (контрольная группа)
| Возраст детей | I вариант | II вариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ-ся | Количество справ-ся | Количество несправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 3 | 12 |
Показатели контрольного эксперимента к серии 3 (экспериментальная группа)
| Возраст детей | I вариант | II вариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ-ся | Количество справ-ся | Количество иесправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 14 | 1 |
Показатели контрольного эксперимента к серии 3 (контрольная группа)
| Возраст детей | I вариант | II вариант | ||
| Количество справ-ся | Количество несправ-ся | Количество справ-ся | Количество несправ-ся | |
| 6-7 лет | 15 | 0 | 4 | 11 |