На основі цієї теорії емоційного розвитку вченими П’єковським та Куннінгемом в 1985 році було розроблено Запитальник надзбудженості, за допомогою якого певною мірою можна встановити психічний та емоційний стан людини. Тому цей запитальник було використано в дослідженні з метою зібрання ширшої інформації про дітей для розгорнутого аналізу конкретного випадку.
Він уміщує запитання, які розкривають такі аспекти обдарованості, як надзбудженість уяви, емоцій, розумових процесів.
1. Чи відчуваєш ти себе невимовно щасливим? Опиши свої почуття?
2. Яка справа принесла тобі найбільше задоволення, насолоду?
3. Які твої особисті мрії?
4. Які речі, справи змушують тебе відволікатись?
5. Коли ти відчуваєш великий приплив енергії, що ти з нею робиш?
6. Яким чином ти спостерігаєш за іншими людьми і аналізуєш їх вчинки?
7. Як ти поводишся, коли відчуваєш себе дуже схвильованим?
8. Як краще тобі уявити певні події: реально(наочно) чи подумки?
9. Що ти найбільше любиш робити?
10. Яка справа дає тобі відчуття найбільшого задоволення?
11. Чи ловив ти себе на думці, що ти бачиш, чуєш чи уявляєш собі щось таке, що насправді не відбувається? Наведи приклади.
12. Чи розмірковуєш ти над тим, про що замислюєшся?
13. Чи є смак чимось особливим для тебе? Опиши, яким чином він є особливим.
14. Коли ти відчуваєш найбільший потяг щось робити? Поясни.
15. Чи здавалося тобі колись, що речі навколо тебе «живуть» своїм власним життям, що рослини, тварини, інші речі мають свої почуття? Наведи приклади.
16. Якщо ти стикнувся зі складною ідеєю, правилом, яким чином вони стають тобі зрозумілими? Опиши, що відбувається в твоїй голові в такому випадку.
17. Чи схильний ти до віршування? Якщо так, що спадає тобі на думку, коли ти в поетичному настрої?
18. Як часто ти подумки щось доводиш самому собі? На яких речах акцентуєш свої докази?
19. Якщо ти спитаєш себе «Хто я?», якою буде відповідь?
20. Коли ти читаєш книгу, що найбільше привертає твою увагу?
21. Опиши, що ти робиш, коли просто прогулюєшся один?
22. Яким чином твої мрії впливають на тебе?
Подібні запитальники дають змогу більше дізнатись про творчу особистість дитини, ніж будь-який тест на вимір творчих здібностей.
2.3 Творчі завдання для обдарованих дітей
Математична кмітливість
Математичні лічилки (1 - 2 класи )
1. Півень залетів на тин,
А там півник ще один,
Скільки півників усіх?
Полічить швиденько їх.
2. В клас зайшов Мишко,
А за ним – Петько,
А за ним - Марина,
За нею - Ярина,
А за нею – Гнат,
Скільки всіх хлоп’ят?
3. На травиці біля хати
Метушаться цуценята,
Двоє білих ,наче сніг,
Троє чорних .Скільки їх?
4. П’ять яблунь у саду ростуть,
Чотири з них уже цвітуть.
А скільки ще не розцвіли,
Ну, як би ви відповіли?
5. Руку вгору піднесіть
І почнемо всіх лічить,
Скільки пальців на руці,
Хором скажемо усі.
6. Каже мати – квочка:
«В мене два синочка
І чотири дочки».
Скільки ж діточок в квочки?
7. Шість малят – дошкільнят
Стали струнко в один ряд.
Підійшов до них Панас.
Скільки стало нас?
8. Сім цукерок Толя мав:
Дві цукерки мамі дав,
Дві – малій сестричці Олі.
А зосталось скільки в Толі?
9. Сидів хлопчик біля річки,
Він спіймав аж три плотвички,
Котенятко одну вкрало.
Скільки рибок в нього стало?
10. По дорозі їжак біг,
Ніс сім яблук на пиріг.
Одне впало, покотилось
Скільки яблук залишилось?
Мовна скарбничка
Творчі завдання (1 – 2 класи )
1.Утворити якнайбільше нових слів із букв слова магазин ( низ, зима, газ, гам);
Ведмідь (мед, мідь, дім, дід)
2.Назвати слова, які читаються однакова зліва направо і справа наліво.(Дід, біб, вів, око, піп, зараз…)
3.Що стоїть посеред Одеси? (Звук [ е ])
4.Чого не має у вола, а є в корови, кози, коня? ([ к ])
5.Чого багато має болото, менше має озеро, ще менше – море, і зовсім не має річка? (Букви О)
6.Яке слово складається з двох нот? (До – ля)
7.Які три частини мови мають спільний корінь? (Іменник, займенник, прийменник)
8.Назвати два синоніми до слова «алфавіт». (Азбука, абетка)
9.Які три займенники найчистіші? (Ви – ми – ти)
10.Я – спереду, я – ззаду, а посередині – назва породи коня. Разом буде назва країни. (Я – поні – я)
11.Відгадати слова.
а) Корінь мій знаходиться в «ціні»,
Префікс мій дай від «оклику» мені,
Суфікс – від «лінійки» чи від «зірки»,
Разом результати перевірки. (Оцінка)
б) Корінь – з «підкладки»,
Префікс – з «обшивки»,
Суфікс – з «косинки»,
А все разом – для книжки. (Обкладинка)
Висновки
Обдарованість дитини проявляється й розвивається насамперед у творчій діяльності й зумовлюється мотивацією навчальної діяльності, характерологічними та індивідуальними особливостями прояву. Спрямованість на творчість, особливості характерологічних якостей обдарованих, їхні творчі вміння проявляються передовсім у їхньому навчанні. Індивідуальні особливості психічних процесів прояву обдарованості потребують від психологів та педагогів грунтовного вивчення, бо гальмування розвитку психічних процесів обдарованих дітей рано чи пізно призводить до спаду успішності їхнього навчання і розвитку.
Обдаровані діти –майбутній цвіт нації, її інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет. Недарма видатні діячі нашої держави надавали виняткового значення формуванню розумового потенціалу українського громадянства, вважаючи, що тільки еліта може просувати суспільство та державу до висот досконалості. І наше завдання полягає в тому, щоб дбаливо ростити нові таланти, починаючи з їх найменших літ.
Успішне вирішення завдань навчання і виховання обдарованих дітей, розвиток їхньої обдарованості безпосередньо пов’язані з питанням удосконалення підготовки психологів і педагогів, які мають володіти певним обсягом знань про природу дитячої обдарованості, психолого-педагогічні особливості прояву обдарованості, вміти спілкуватися з обдарованими дітьми, організовувати навчально-пізнавальну діяльність з урахуванням рівнів і сфер прояву обдарованості кожної дитини, бачити в кожній творчу індивідуальність, упроваджувати у своїй професійній діяльності елементи нових технологій тощо.
Список використаної літератури
1. Аніскіна Н. Педагогічна підтримка обдарованості.-К.:Шк. Світ, 2005.-128.-(Б-ка шкільного світу)
2. Апостолова Г.В. Робота з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2006.-№1.-С. 12.
3. Бєлова С.Є. Показники обдарованості дітей дошкільного віку //Обдарована дитина.-2006.-№8.-С.29
4. Бланк Т.В. Обдаровані діти молодшого шкільного віку: виявлення-навчання-розвиток//Поч. навч. та виховання.-2007.-№10.-С.2
5. Богоявленська Д.В. Інтелектуальна активність як проблема творчості.-Ростов: РДУ,1983.-С.172
6. Бражников С.Н. Диагностика одаренности: проблемы и подходы//Одаренный ребенок.-2008.-№2.-С.38-49
7. Бучін М.С. Інтелектуальна активність і розвиток учнів//Психологічні засади гуманізації загальної середньої освіти.-Рівне: ГПХВ «Світанкова зоря», 1995.-С. 30-36
8. Васильченко О.І. Психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей//Педагогіка і психологія.-2007.-№4
9. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.:Знание, 1991.-90с.
10. Дементьєва І.П. Програма роботи з обдарованими дітьми //Обдарована дитина.-2007.-№6.-С.7
11. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей.-Воронеж,1995.-97с.
12. Заброцька С.Г. Обдарованість-риса тільки обраних? //Обдарована дитина.-2007.-№5.-С.48
13. Загребельна О.О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз//Обдарована дитина.-2008.-№8.-С.63
14. Зазимко О.В. Теоретичні засади визначення особистісних чинників розвитку обдарованості //Обдарована дитина.-2008.-№8.-С.2
15. Калашнікова А.М. Робота з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2007.-№2.-С.23
16. Карабаєва І.І. Обдаровані дошкільники: методи ознайомлення з буквеними знаками на образній основі//Обдарована дитина.-2007.-№9.-С.44
17. Климчук М.З досвіду роботи з обдарованими дітьми//Директор школи.-2003.-№42.-С.8-10
18. Колкатіна Н.М. Розвиток творчих здібностей//Поч.навч. та виховання.-2009.-№19-21
19. Кульчицкая О.И. Одаренность: природа и сущность//Обдарована дитина.-2002.-№1.-С.2
20. Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть//Обдарована дитина.-2007.-№1.-С.17
21. Кульчицька О.І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості//Обдарована дитина.-2007.-№1.-С.25.
22. Кульчицька О.І. Проблеми обдарованості в сучасній психології//Обдарована дитина.-2008.-№1.-С.2
23. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.-М.: Просвещение, 1984
24. Моляко В.О. Психологія творчості та обдарованості: нові рубежі теорії і практики//Обдарована дитина.-2007.-№7.-С.2
25. Музика О.Л. Як розвивати обдарованість і чи можна її втратити//Обдарована дитина.-2006.-№3.-С.11
26. Овчаренко К. Етапи виявлення обдарованості.Анкета для виявлення обдарованих дітей//Психолог.-2004.-№87.-С.83-109
27. Онацький В.М. Академічна обдарованість та методи її діагностики//Обдарована дитина.-2002.-№2.-С.53
28. Онацький В.М. Спостереження як засіб вивчення академічно обдарованих дітей//Обдарована дитина.-2002.-№5.-С.44
29. Полякова Г. Інтерв’ю як метод вивчення обдарованості//Психолог.-2007.-№44.-С.14-16
30. Пономарьова-Семенова Р.О. Психологічні принципи розвитку креативності обдарованої особистості//Обдарована дитина.-2008.-№10.-С.2
31. Рудіна О. Талановиті учні: підходи до навчання та виховання//Директор школи.-2003.-№42.-С.6-8
32. Сарапулова Є. Виховання обдарованої дитини//Поч. школа.-200.-№2.-С.3
33. Соловйова В.С. Творчі завдання для обдарованих дітей//Поч. навч. та виховання.-2008.-№22-24
34. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: в 5-ти Т. – /Василь Олександрович Сухомлинський.-К.:Радянська школа. – 1976. – Т.2.
35. Тесленко В. Розвиток обдарованості школярів//Шлях освіти.-1999.-№4.-С.30-32
36. Хоменко З.І. Психологічні особливості роботи з обдарованими дітьми//Обдарована дитина.-2008.-№3.-С.26
37. Чудновский В.Э. Одаренность в детские годы.-М.:Просвещение, 1984
38. Щорс В.В. Як не помилитись у виявленні ранньої обдарованості дитини//Обдарована дитина.-2007.-№3.-С.53
39. Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід//Обдарована дитина.-2007.-№9.-С.48
40. Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід//Обдарована дитина.-2008.-№2.-С.47