2) указывают предмет и дают сряду его название и т. п.
При благоприятных условиях, некоторые из них до того совершенствуются в звуковой речи и чтении по губам, что присущая им аномалия совершенно просматривается непредупрежденными лицами. У большинства, при чрезвычайной отчетливости произношения, замечается только отсутствие гармоничности в речи; у других даже это отсутствует.
Заключение
В процессе исследования были изучены различные источники по проблеме глухонемоты и обучения глухонемых. Было обнаружено, что, вопреки распространенному мнению, глухонемые могут общаться не только при помощи мимики, жестов и тактильной азбуки, но и посредством словесной речи. Несмотря на то, что глухонемой не способен воспринимать звуки, он может овладеть приёмами, необходимыми для воспроизведения своих мыслей с помощью речевого аппарата. Обучение этому осуществляется за счёт рассмотренного в работе звукового (французского) метода. Преимущества данного метода заключаются в том, что он:
1) открывает глухонемым возможность общения не только между собой;
2) способствует развитию ума, давая возможность сообщать не только конкретные, но и отвлеченные понятия;
3) устная речь очень гигиенична для легких, постоянно при ней упражняемых.
Само собой разумеется, что ни на одного учителя не выпадает столько труда, как на учителя глухонемых. Он должен обладать исключительной любовью к делу, к детям и отличаться кротостью и терпением.
Библиография
глухонемота обучение звуковой речь
1. Петер Антон Янн. Воспитание и обучение глухого ребёнка: Сурдопедагогика как наука. – 248 с. – М.: Академия, 2003.
2. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – 192 с. – М., 1970.
3. Малофеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики. – М.: Дефектология, 2003.
4. Большая медицинская энциклопедия www.neuro.net.ru
5. Статья Doyle KL, et al. Differentiation of adult mouse olfactory precursor cells into hair cells in vitro. Stem Cells 2006 Nov 16.