Познавательные процессы неотделимы от оценочных, которые как ни удивительно, при умелом использовании, могут играться ведомую роль в обучении и воспитании. Обучение в широком смысле это овладение культурными ценностями, которые скрывают в себе всю красоту человека и природы. Мы считаем, что тот, кто познал эти ценности и получил при этом сильнейшие, положительные эмоции будет относиться к ним уважительно, с любовью, как к части собственной личности и потому будет сопротивляться всему тому, что будет разрушать эти ценности. Полноценный учебный процесс предполагает наличие двух взаимосвязанных сторон познавательную и оценочную. Приобретая знания, нужно производить к ним собственное отношение, которое не может протекать без тех либо других чувств, эмоции. Чувства и эмоции при этом являются критерием эффективности протекания учебного процесса. Умелое применение аудиовизуальных (словесно – образных) средств дозволяет полнее задействовать эмоционально-чувственный уровень познания окружающей реальности. Нужно отметить, что при выборе средств и способов обучения, направления в работе, методологического подхода к обучению, мы советуем придерживаться принципа динамического баланса. С этих позиций, говоря о значении эмоции в обучении, мы нисколечко не умаляем роли абстрактного знания. Понятно, что чувственное познание является основой всех знаний о мире, но в значимой степени регулируется и направляется абстрактным мышлением. Организуя процесс обучения нужно понимать, что не следует противопоставлять чувственное и логическое в познании. Наукой и практикой подтверждено, что лишь гармоничное их сочетание дает больший эффект в обучении. Происходит циклический процесс восхождения от чувственной конкретности к абстракциям, и далее, через абстракции к научной конкретности и обратное движение, осуществляемое с целью совершенствования данного процесса и нужных преобразований.
Заключение
На данный момент педагогической наукой накоплен обеспеченный опыт эстетического воспитания. Для усиления эмоционального действия используются разные произведения литературы и искусства. Технические средства обучения, в том числе аудио и видеозаписи разрешают разнообразить формы их использования, и усилить степень их влияния. Положительные эмоции вызывает эстетика кабинета, краса демонстраций, материалы изобразительного искусства и др. Совсем огромное значение играется речь учителя, его образность, интонационная выразительность, которую можно усиливать видео- и аудиозаписями. Нужно держать в голове о красе формул, логичности доказательств, разных аналогий, ассоциаций, красе мысленного опыта и др. Перечень средств эмоционального действия постоянно расширяется, и на текущий момент полной классификации, и определения функциональной направленности данных средств не существует. "Тут предстоит провести огромную теоретическую и экспериментальную работу дидактам, методистам и психологам" [19, C.88].
Библиографический список
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
2.Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО" МОДЭК" 1996. 256с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под. Ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в русской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.
5. Г.Н. Шевелева некие психологические трудности восприятия учебного материала с экрана телека// Технические средства обучения: Сборник трудов. Моск.Гос.Пе.Ин-т. Им В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1975. 115с.
6. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. 127 с.
7. Дидактика средней школы: некие трудности соврем. Дидактики. Учеб. Пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. Школ и в качестве учеб. Пособия по спецкурсу для студентов пед. Ин-ов/ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-Е изд., Перераб. И доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
8. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни , науке, технике. Педагогика и психология; ©3 . М.: Знание,1984. 80 с.
9. Зюзько М.В. 5 Шагов к себе: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1992. 173 с.
10. Ильин В.С. Неувязка познавательного энтузиазма в педагогике. М.:Педагогика, 1971
11. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под. Ред. А.Н. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.-704 с.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
13. Леонтьев А.Н. Трудности развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с.
14. Маркова А.К. И др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 191с.
15. Немов Р.С. Психология : Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн.
16. Ребенок в мире культуры/ Под общей редакцией д.П.Н., Доктора Р.М. Чумичевой. Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.
17. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488С.Т.2. 322С.
18. Сорокин Н.А. Дидактика. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222с.
19. Скаткин М.Н. Трудности современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96с.
20. Сухомлинский В. А. И лес, и каждое дерево // Правда, 1968. 4 янв. С.5
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. 288 с.
22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика,1986. Т.1. 406