Поздней осенью и зимой особенно было интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар - все это вода. Попробуем поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.
Начать лучше всего с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода - в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т.д. Обсудить их с ребенком, вспомнить, какую воду и где они видели у озера, дома, понаблюдать за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.
С наступлением холодов проводили простой опыт. Готовили вместе несколько мисочек с сильно окрашенной водой и ставили их на ночь на улицу. Утром, обнаружив, что вода превратилась в лед, спрашивали у детей, кто подменил ваши мисочки. Очень важно, чтобы они сами пришли к выводу, что холод заморозил воду.
Выясняем, навсегда ли она такой останется, наблюдаем за ее таянием. Этим самым, подводим детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении - тает.
Подводя итоги проведённого опыта, можно сделать следующие выводы:
Важнейшая особенность детского экспериментирования состоит в том, что в нем имеют место две противоречивые тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания рождают новые вопросы. Наличие этих двух тенденций делает простейший эксперимент ведущим методом деятельностного познания ребенком явлений живой и неживой природы. В игровой форме дошкольник делает первые шаги по освоению экспериментального метода естественных наук, а главное, в нем развивается любознательность и вкус к познавательной деятельности.
1. У детей проявился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Они начали различать живую природу (растения, грибы, животные, человек) и неживую природу (воздух, почва, вода). Ребята узнали особенности природы родного края.
2. Ребята стали бережно относиться к природе, стремиться к правильному поведению по отношению к миру природы.
3. Дети стали постепенно овладевать навыками экологически безопасного поведения в природе.
4. У них сформировалось стремление к исследованию объектов природы, они научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
5. Дети стали уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года. Могут объяснить причины смены времен года.
6. Ребята узнали значение воды и воздуха в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.
7. Ребята исследовали землю, песок и их свойства.
8. Ребята научились вести наблюдения за объектами неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь.
В природе все взаимосвязано.
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
9. Многие дети научились проводить простейшие опыты, исследования объектов неживой природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
14. Ребята гуманно станут обращаться со всеми объектами природы и соблюдать правила безопасности в природе по отношению к себе.
15. К экологическому воспитанию будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.
Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
3. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ. - 2004. - N 4. - с.84 - 92.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - М.: Сфера, 2004.
5. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. - 2002. - N 3, 4,5. - 2003, N 1.
6. Костюченко М. Экспериментируем! // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8.
7. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Пед. общество России, 2003.
8. Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7 - С.85-86.
9. Окружающий мир. Неживая природа - М., Издательство ООО “ДОС”, 2008. - 136 с.
10. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред.Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004.
11. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии. - 1996. - №4.
12. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.
13. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1.
14. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности. // Дошкольное воспитание. - №6 - 2007. - с.13.
Приложение №1
План занятия в старшей группе по теме "Живая и неживая природа". Цель: дать понятия о живой и неживой природе; её роли в жизни человека.
Задачи: усвоить понятия (изложить в логической последовательности):
Природа - живая - неживая;
Объект природы;
Предмет;
Явления природы;
Правила наблюдения за природой;
Правила поведения на природе;
Охрана природы
Развивать речь, логическое мышление.
Должны уметь:
Объяснять понятия и отвечать на вопросы;
Сравнивать и делать выводы;
Определять по определенным признакам виды природы.
Тип занятия: формирование новых знаний и умений.
1. Показать картину Левитана “Октябрь”.
Ответьте на вопрос “Что вы видите на картине? ” одним словом.
Природу.
Сейчас я прочту стихотворение, а вы послушайте и мысленно представьте то, о чем я буду читать.
“Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется”.
Какое время года написал Левитан?
Осень.
Назовите признаки осени, услышанные вами в стихотворении.
Желтые листья, птицы улетели, небо в черных тучах, идет дождь.
Назовите природу на картине.
Деревья, гнездо, трава, небо.
Подумайте, как можно разделить природу на две группы?
| На доске запись | ПРИРОДА | ПРИРОДА | ||
| Гнездо | небо | Живая | Неживая. | |
| Деревья | трава | |||
Показываю картинки и прошу детей разделить их на группы.
У доски дети делят картинки на группы и объясняют, по какому признаку их разделили.
Назовите объекты живой природы и неживой.
Дети называют и доказывают (почему тот или иной объект относится к живой или неживой природе).
Помогите мне решить задачу:
Если камень упал с горы и раскололся, то этот камень объект какой природы?
Неживой.
Почему? Ведь был один камень, стало много.
Нет признаков живой природы.
Да, ребята. Камень - это тело природы. Тела в природе могут изменяться.
Текучая вода в реке - это объект живой природы?
Нет.
Но ведь вода в реке движется?
Вода движется потому что, что земля круглая.
Прослушайте грамзапись. “Дождь в лесу”.
Какую природу вы услышали?
Услышали птиц, лягушек. Это живая природа (назвали признаки живой природы)
А еще что услышали?
Шум воды (это неживая). Еще услышали дождь.
А куда же дождь отнесем? К какой природе?
Это явление неживой природы.
Беседа: Дерево - объект живой природы, а бревно?
Объект неживой природы.
Почему? А указка? (дети ведут дискуссию в парах, в четверках)
А можно ли назвать объектами природы ложку, стол, дом?
Нет.
Вывод: это просто предметы, которые сделал человек из объектов природы.
А где люди взяли материал, чтобы сделать эти предметы?
Из природы.
Живой - дерево - бревно, указка, стол.
Неживой - песок - стекло, вода в кране.
Вывод: живая природа влияет на неживую природу. Дерево растет в земле. Растениями питаются животные.
Сейчас прослушайте стихотворение, а вы подумайте, как неживая природа помогает живой. “Воробей живет под крышей,
В теплой норке - домик мышки,
У лягушки дом - в пруду,
Домик пеночки - в саду.
Эй, цыпленок, где твой дом?
Он у мамы под крылом“.
Назовите объекты живой природы, неживой.
Дети называют.
Приложение №2
Занятие-экспериментирование в старшей группе.
Как случилось, что вода неподвижна и тверда?
Задачи:
Образовательные:
Уточнение и расширение словарного запаса детей о свойствах льда.
Обучение пониманию переносного смысла выражения из загадки (крыша - толстое стекло).
Обогащение лексики словами признаками, родственными словами.
Развитие диалогической речи у детей.
Коррекционно-развивающие:
Развитие общей и мелкой моторики.
Формирование продолжительности выдоха.
Развитие тактильных ощущений.
Формирование лексико-грамматического строя речи.
Воспитательные:
Формирование познавательного интереса, доброжелательного отношения друг к другу.
Ход занятия:
На столе стоит тазик с водой в нем плавает золотая рыбка.
"Рыбам зиму жить тепло Крыша - толстое стекло".