Проблемное обучение на уроках литературы в старших классах (стр. 8 из 10)

Каждая из этих проблемных ситуаций подчинена решению общего вопроса: действительно ли Печорин- герой нашего времени?[ 21 ]

Маранцман В.Г предлагает также отдельные вопросы и задания для проблемного анализа романа Ф.М.Достоевского " Преступление и наказание", разделив их на три блока.

" Двоящийся мир" :

1. Найдите противоречивые черты в портретах героев романа, выписав слова, спорящие друг с другом.

2. Найдите в романе сцены разоблачений, когда действия одного персонажа опровергают утверждения другого. Для начального примера проанализируйте сцену разоблачения Лужина Лебезятниковым и Раскольниковым, выступившим в роли верховного судьи( ч. 5, гл. 3).

3. Приведите примеры того, как меняется оценка людей в речах Катерины Ивановны.

4. Перечитайте 4 главу, часть 3 и объясните, почему Раскольникову приснился страшный сон о старушонке.

" Явка без покаяния" :

1. Какие добрые дела Разумихин пытается сделать для Раскольникова и как они принимаются?

2. Почему Свидригайлов добивается встреч с Раскольниковым?

3. Как Соня содействовала тому, что Раскольников сделал " явку с повинной"?

4. Верите ли вы в воскресение Раскольникова к новой жизни?

" На рубеже добра и зла":

1. Найдите в романе места, где идет речь о Шиллере. Каково отношение разных героев к творчеству немецкого драматурга?

2. Какие ситуации, мысли романа напомнили вам " Гамлета" Шекспира? Найдите аналогии страниц романа в пьесе Шекспира.

3. Чем " маленький человек" в романе Достоевского отличается от Акакия Акакиевича и героев " Петербургских повестей" Гоголя?

4. Какие черты пародии заметны в романе " Преступление и наказание"?

5. Чем отличается отношение к человеку у Пушкина и Достоевского?[ 24 ]

Также элементы проблемного обучения мы можем увидеть в педагогической деятельности Айзермана Л.С., известного московского учителя- словесника, который, например, предлагает сравнить две редакции одной фразы Катерины, являющейся одной из главных героинь пьесы Островского " Гроза" для того, чтобы ученики лучше поняли характер и поведение героини. Было: " То-то и беда моя, что я скрыть ничего не могу". Стало: " Обманывать- то я не умею, скрыть- то ничего не могу". В чем различия этих реплик? Почему Островский изменил текст? Как в связи с этим изменилась и сама Катерина? [ 1, с. 25] Из собственного небольшого педагогического опыта мы можем сделать вывод о том, что большинство десятиклассников не в состоянии ответить на данный вопрос.

Из всех вышеперечисленных позиций, нам близок подход проведения уроков по произведению М.Булгакова " Мастер и Маргарита", разработанный Маранцманом В.Г. Данный подход мы считаем наиболее интересным к организации проблемного обучения на уроках литературы.

Таким образом, Рез З.Я. отмечает, что на уроках литературы проблемная ситуация приобретает целый ряд специфических свойств, обусловленных природой искусства:

1. Многозначность художественного произведения приводит к вариативности читательских трактовок текста, и выбор между различными вариантами решения проблемного вопроса далеко не всегда может быть доведен до категорического решения.

2. Проблемная ситуация на уроках литературы часто разрешается не по принципу исключения конфликтных мнений, а по принципу дополнительности, когда одна позиция дополняется другими.

3. В изучении литературы эмоциональная деятельность учащихся играет столь же значительную роль, как интеллектуальная, ибо художественное произведение требует сопереживания. Исключительно рациональное ( " головное") разрешение проблемных ситуаций обедняет восприятие и отделяет учеников от искусства. Проблемные ситуации призваны разбудить и мысль, и художественную интуицию, и воображение учеников [ 32,с. 112].

2.2 Опытно-экспериментальная работа по использованию проблемного обучения на уроках литературы в 9-ом классе

Экспериментальная часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 9 города Елабуги в 9 " Б" классе с 15 сентября по 2 ноября. Класс насчитывает 30 человек ( см. приложение №1).

Перед нами стояла цель: выявить, как введение элементов проблемного обучения на уроках литературы влияет на развитие активности учащихся, повышение их интереса к предмету, отношение учащихся к различным типам заданий на уроке, и в итоге на качество их знаний.

Во время данной работы были использованы различные задания: вопросы и задания проблемного характера, тестовые работы, задания, направленные на развитие творческих способностей учащихся. Все это достигалось посредством использования методов проблемного обучения: метода монологического изложения, рассуждающего метода обучения, диалогического, эвристического методов изложения.

На протяжении всей нашей работы происходило наблюдение за учащимися, было проведено 10 уроков литературы, из которых на 9-ти непосредственно применялись элементы проблемного обучения. Также было проведено два опроса в экспериментальном классе. Первый опрос проводился на начальном этапе нашей экспериментальной работы, а второй - по ее окончанию. Целью данных двух опросов было выявить, вопросы и задания какого характера являются наиболее интересными для учеников. На этот вопрос в опросах содержалось 4 варианта ответов, на которые ученики отвечали исходя из пятибалльной шкалы:

1. самостоятельные задания

2. творческие задания

3. вопросы проблемного характера

4. репродуктивные вопросы

Опросы проводились в письменной форме, варианты оставались неизменными, менялось лишь время их проведения.

Подсчет ответов проводился следующим образом: по каждому виду заданий и вопросов, мы суммировали оценки и разделили на количество учеников. Таким образом, выявили среднюю оценку каждого варианта ответа.

Результаты первого опроса наглядно продемонстрированы на рис. 1., где ось " Х"- вид задания, вопроса, ось " У" -средний балл.

1- самостоятельные задания

2- творческие задания

3- вопросы проблемного характера

4- репродуктивные вопросы

После проведения первого опроса, нами были проведены 10 уроков, общая цель которых - применение элементов проблемного обучения, также мы стремились к развитию логического мышления, творческих способностей, к формированию положительной мотивации у учащихся, к их осознанному отношению к знаниям, стремились заинтересовать учащихся в процессе обучения. Типы, темы, задачи всех проводимых уроков, а также методы и вопросы проблемного характера, можно наглядно посмотреть в таблице 1.

тема и тип урока	задачи урока	методы проблемного обучения	вопросы проблемного характера
Ж.- Б. Мольер "Мещанин во дворянстве".урок объяснения нового материала	1.познакомить учеников с судьбой и творчеством Ж.- Б. Мольера;2.повторить ранее изученный материал: жанры классицизма;3.познакомить с особенностями драматургии Ж.- Б. Мольера;4.прочитать и проанализироватьафишу пьесы" Мещанин во дворянстве" и проанализировать ее.	метод монологического изложения,диалогический метод обучения, эвристический метод изложения.	Что является главной ценностью человека?С какой целью в своих произведениях Ж.- Б.Мольер допускает единство комического и трагического? Прав ли он был?Почему автор поместил в афишу действующих лиц список балета?
Проблема подражания в комедии" Мещанин во дворянстве".комбинированный урок	1.проверить в письменной форме прочтение пьесы;2.выявить тему и идею произведения;3.проанализировать поступки и поведение героев;4.рассмотреть композицию пьесы " Мещанин во дворянстве";5.выявить признаки классицизма в комедии.	диалогический метод обучения, рассуждающий метод.	Есть ли общее и различное между г- ном Журденом и Дорантом? Какой бы путь выбрали вы?Осуждаете ли вы г- жу Журден, Люсиль и Клеонта за их интригу?Почему эпиграфом нашего урока являются слова: подражай достойным?
М.Ю. Ломоносов- реформатор русского языка и стихосложения, ученый, поэт.урок объяснения нового материала	1.познакомить учащихся с судьбой и деятельностью М В. Ломоносова;2.выявить суть реформирования русского языка и стихосложения;3.раскрыть ценность трудов деятельности М.В.Ломоносова.	метод монологического изложения, эвристический метод изложения.	Какова причина реформирования русского языка и стихосложения, начатого Тредиаковским?
Прославление просвещения, науки в поэзии М.В.Ломоносова. Ода как ведущий жанр М.В.Ломоносова.комбинированный урок	1.проверить ранее изученный материал;2.дать понятие жанра оды, ее характеристику;3.выразительное чтение " Оды на день восшествия на престол Елисаветы Петровны 1747 года";4.проанализировать " Оду … 1747 года";5.выявить главную мысль этого произведения;6. продолжить развитие логического мышления.	рассуждающий метод обучения, метод монологического изложения, эвристический метод изложения, диалогический метод обучения.	Почему именно ода стала ведущим жанром в творчестве М.В.Ломоносова?Почему в " Оде … 1747 года", посвященной Елизавете, так много внимания уделяется Петру Первому?
" Жизнь и творчество М.В.Ломоносова"конкурс знатоков. урок- конкурс	1.проверить и оценить знания учащихся по пройденной теме.	метод программированныхзаданий.	см. варианты заданий данного конкурса в приложении № 2
Г.Р.Державин – первый русский признанный поэт 18 века.урок объяснения нового материала	1.познакомить учащихся с судьбой и творчеством Г.Р.Державина;2. чтение од " Фелица"," Властителям и судиям";3.проанализировать оду " Властителям и судиям";4.выявить особенности жанра оды в творчестве Г.Р.Державина.	метод монологического изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.	Почему одни исследователи творчества Г.Р.Державина считают, что произведение " Властителям и судиям " - ода, а другие- стихотворение?Г.Р.Державин обожествляет земных богов или же напротив, сводит их с пьедестала?
Новаторский характер поэзии Г.Р.Державина.комбинированный урок	1.вспомнить ранее изученный материал;2.познакомить учащихся с темами, к которым обращался поэт;3.вдумчивое чтение стихотворения " Памятник";4.выявить особенности поэзии Г.Р.Державина;5.подготовить учащихся к тесту по классицизму.	метод монологического изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.	Почему именно Г.Р.Державина считают первым признанным русским поэтом 18 века?По какой причине Г.Р.Державин писал произведения на военно– патриотическую тему?
тест по теме " классицизм"урок проверки и оценки знаний	1.проверить и оценить знания по теме " классицизм".	____
Д.И.Фонвизин и его время. Создание комедии" Недоросль".урок объяснения нового материала	1.проанализировать тестовые работы учащихся;2.познакомить учащихся с судьбой и творчеством Д.И.Фонвизина;3.вспомнить историческую обстановку России во 2 пол. 18 века;4.повторить теорию: особенности драматических произведений, что такое сатира;5.охарактеризовать комедию как драматический жанр;6.познакомиться с действующими лицами комедии;7.дать определение "говорящие фамилии и имена";8.выявить признаки классицизма в комедии;9.выявить три основные темы произведения;10.чтение 1 действия, явлений 1-3.	метод монологического изложения, эвристический метод изложения, диалогический метод обучения, рассуждающий метод.	Почему некоторые исследователи называют"Недоросль" первой реалистической комедией русской литературы?Почему в афише у Простакова нет г- н, а его жену называют г-жой Простаковой?Кто является главным героем комедии?С какой целью автор вводит в комедию крестьян?
Мир Простаковых и Скотининых.урок углубленной работы над текстом	1.вспомнить материал прошлого урока;2.проанализировать поведение и поступки героев;3.чтение отрывков из произведения;4.выявить, в чем заключается конфликт произведения;5.сделать выводы по пройденномуматериалу.	рассуждающий, диалогический методы обучения.	Можем ли мы однозначно называть г-жу Простакову презрелой фурией?Почему Митрофанушка вырос таким, каким мы видим его в конце пьесы? Как вы можете связать это со словами Стародума: " вот злонравия достойные плоды"?

После проведения данных уроков мы снова провели опрос в классе, и результаты были уже немного другими, о чем свидетельствует рис.2