2. развитие образного и логического мышления;
3. изменение способов обучения в зависимости от возраста ребенка;
4. исключение неправильного ответа, с акцентом на пути к правильному ответу[4][5].
Заключение
Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся:
– цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка;
– задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;
– дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых;
– методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;
– предметные методики по всем образовательным областям;
– формы организации обучения;
– система изучения успешности обучения и развития школьников.
Особенностью системы Эльконина-Давыдова являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.
Список литературы
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. 400с.
2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. 418с.
3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 640с.
4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Высшая кола, 2002 336с.
5. Сластёнин В.А. педагогика. Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003. 334с.
6. Интернет ресурс http://www.kengyru.ru
7. Интернет ресурс http://hnb.com.ua
[1]Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. 418с.
[2]Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Высшая кола, 2002 336с.
[3]Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. 640с.
[4] http://www.kengyru.ru
[5]Сластёнин В.А. педагогика. Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003. 334с.