Прежде чем начать опрос, можно задать вопрос всему классу и после небольшой паузы вызывать ученика для ответа. Это мобилизует внимание класса: ученики не знают, кого будут вызывать. Во время обдумывания учебники лежат закрытыми на партах.
Чтобы побудить учащихся внимательно слушать и исправлять ответы, учитель обращается к классу с вопросами: «кто заметил неточности ил оговорки в ответе?». « Кто сделает добавление?» Такие вопросы задают после каждого ответа учащегося, каким бы хорошим не был ответ.
Когда к исправлению ошибок и к дополнению ответа привлекается весь класс, этим проверяются знания многих учеников. Чтобы исправить или дополнить ответ, во-первых, ученик должен сам хорошо знать материал урока, во-вторых, внимательно слушать. Такой прием ведения опроса призывает внимательно слушать ответы своих одноклассников.
Но не всегда дополнения высказываются по желанию. Если ответ не полный, то учитель может вызвать другого ученика для дополнения. На мой взгляд, это еще более активизирует внимание потому что в отличие от первого варианта, где ты можешь выступить по желанию., в этом случае спросить могут любого.
Ответы с места оцениваются учителем, поэтому у учащихся воспитываются не только внимание к ответам товарищей, но и чувство ответственности за свое дополнение.
Если материал, по которому опрашивает учитель, достаточно известен учащимся (например, при повторении), то они слушают не так внимательно. Здесь возможны отвлечения. Хорошо сочетается с повторением прием сравнения. Например, в курсе изучения Древнего Мира на уроке повторения, можно предложить учащимся сравнить Грецию и Рим по определенному ряду критериев. Подобные вопросы на сравнение вызывают интерес и желание ответить. При ответах затрагиваются и другие вопросы, на которые отвечают другие учащиеся, и таким образом активность класса повышается.
Не следует долго держать учеников около доски, так как внимание остального класса в это время снижается.
3). Организация внимания учащихся при изучении нового материала.
Большое значение имеет разъяснение темы и цели урока.
Перед началом изложения целесообразно указывать на теоретическое и практическое значение данной темы. Это было бы лишь формальным выполнением данного требования. Психологический смысл указаний на жизненное значение данной темы урока заключается в том, чтобы возбудить у школьников живой интерес к вопросу уже в начале урока. Важно также уже в начале объяснения новой темы вызывать у учащихся правильные ассоциации, посредством которых тема данного урока включается в уже имеющиеся у них знания. При этом условии внимание школьников связывается с их жизненным опытом, интересами и ранее известными знаниями, что способствует усвоению знаний в определенной системе.
Существенное значение в организации внимания учеников имеет последовательность изложения темы урока, логическое развитие мысли учителя, продуманное выделение основных положений, усвоение которых наиболее важно, установление переходов между отдельными частями излагаемой темы. При этих условиях ученики легче усваивают материал. Последовательность изложения способствует развитию высших форм внимания ученика. Освещая каждый данный вопрос в его обоснованной последовательности, учитель непрерывно поддерживает и укрепляет внимание учащихся. Внимание и мысль школьника опираются на логическое развитие учителем темы урока. Следует подчеркнуть, что и в процессе изложения учебного материала необходима известная эмоциональная разрядка внимания учеников путем приведения оживляющих примеров и иллюстраций и постановка вопросов, обращенных ко всему классу. Таким образом, учитель может предупредить начинающееся снижение внимания учеников во время объяснения новой темы.
Логическая структура школьной лекции ни в коем случае не должна быть шаблонной. Ее построение видоизменяется в зависимости от содержания излагаемых вопросов. Логическая структура рассказа и объяснения на уроках у младших подростков будет простой и при большем удельном весе повторения и подчеркивания одних и тех же наиболее важных положений.
Существенное значение в воспитании внимания учеников во время объяснения новой темы имеет дидактически обоснованное раскрытие основных понятий, вводимых на данном уроке. При всем разнообразии способов образования понятий в процессе преподавания учебных предметов имеются общие черты:
- Восприятие изучаемых объектов или их изображений с целью создания у учащихся конкретных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
- Концентрация внимания учащихся на основных признаках изучаемых предметов и явлений и установление среди них существенных признаков
- Сопоставление изучаемых явлений с другими, уже известными ученикам.
- Точное раскрытие содержания понятий различными способами: путем логического определения, характеристики изучаемого явления,
- Подлинное знание изучаемых вопросов означает умение пользоваться усвоенными понятиями. Применять знания на практике.
Глубина воспитательного влияния учителя на умственное сосредоточение учеников при изложении новой темы будет зависеть от его педагогического мастерства в применении разных способов объяснения понятий. Большое значение в этом отношении имеет тщательная методическая разработка учителем тех способов раскрытия содержания понятий, которые наиболее трудны для учащихся. Имеется в виду логическое определение и сравнительное сопоставление изучаемых явлений, особенно когда ставится задача найти различное в сходных явлениях.
Существенное значение в воспитании внимания имеют литературно-педагогические достоинства речи учителя. При анализе этого вопроса следует подчеркнуть значение речи как орудия мышления и передачи знаний учащимся. Соответственно мысли и слова, точность, ясность и доступность словесного выражении мысли облегчают процесс усвоения знаний учениками и способствуют поддержанию их сосредоточения на предмете урока. Неясность в способах выражения, сложность выражений затрудняет процесс восприятия и тем самым снижает уровень внимания учащихся. Услышав непонятное слово, ученик, которые не осмелиться спросить, что оно значит, просто отключается от дальнейшего процесса восприятия на некоторое время. Учитывая этот фактор, стоит обратить внимание на познавательные возможности учащихся. Проводя уроки у младших подростков, стоит употреблять лексику, знакомую им, стоит учитывать, такие моменты, как наличие тех или иных учебных дисциплин. Например, у учащихся 5 классов уже есть история, но нет географии, поэтому нужно или заменять географические термины другими названиями, либо объяснять им их значение, т.е. использовать межкурсовые связи.
Продолжая вопрос о речевой составляющей развития внимания у младших подростков, стоит отметить еще один фактор – выразительность речи учителя. Речь, прежде всего, должна быть образной. Образность речи в широком смысле этого слова – умение охарактеризовать предмет в действии. Чтобы описать какое-то явление так, чтобы ребенок представил его себе, очень трудно. Не каждое определение можно представить в виде образов. А младшие подростки не всегда могут мыслить абстрактно. Поэтому в данной ситуации лучше прибегнуть к каким-либо средствам наглядности - фотография, репродукция, схема, мультимедийная презентация.
Еще одними важным моментом, связанным с речью учителя является темп речи при объяснении нового материала. Быстрота речи учителя должна соответствовать познавательным возможностям учащихся. Известно, что очень быстрый темп речи, как и ее чрезмерная длительность, утомляют слушателей и снижают их внимание. Тоже самое можно сказать и о слишком громкой и о слишком тихой речи, о бесстрастной, холодной речи. Все эти особенности речевого процесса приводят снижению внимания учащихся.
Большое значение в поддержании внимания учащихся может играть владение учителя интонационно-выразительными средствами речи. Основными средствами являются логические ударения и паузы. Таким образом, учитель акцентирует внимание на важные моменты, дает время на размышление, или предоставляет возможность записать важную мысль. Это особенно важно при работе с младшими подростками, т.к. они еще не владеют навыками анализа и синтеза, и им обязательно нужно выделять ключевые слова и делать паузы.
4).организация внимания учащихся во время закрепления нового материала.
При закреплении нового материала. Так же как и при опросе, важно уметь сочетать работу с классом и отдельными увечащимися. Наиболее эффективен метод беседы классом в виде умело подобранных вопросов. Важно чтобы учащийся не только пересказывал материал, но и приводил свои примеры. Такой прием закрепления нового материала активизирует внимание учащихся. При закреплении нового материала. Закрепление нового материала - важный этап урока, облегчающий подготовку ученика к следующему уроку.
Важно, чтобы на этом этапе внимание ученика было организованно. Но здесь возникают два варианта отвлечения внимания – у учеников, кто хорошо понял тему и им не интересно обсуждать, и у учеников, кто плохо понял и думает, что разберется дома. В этом случае нужно придумать разные формы закрепления материала, особенно при работе с младшими подростками. Таким вариантом может быть заполнение таблицы вместе с учителем, викторина, приведение интересных фактов.
5).Организация внимания учащихся при указании домашних заданий.
Задание на дом – отдельный этап урока. Необходимо и на этом этапе организовать внимание учащихся, особенно когда задание сложное и требует некоторое время на указание его выполнения. Необходимо записать задание на доске и проговорить вслух для того, чтобы учащиеся и с визуальным и с аудиальным видом восприятия могли понять сущность домашнего задания для его успешного выполнения.